在比较中激扬文字 在阅读中领略风景

李锐华

摘 要：阅读在语文教育中至关重要。毫无疑问，阅读是知识输入的过程，同时也是历年考试的重点。随着教育体制的改革，阅读的目标是提升学生的语文素养。针对这一现状，教育工作者提出了比较阅读的教学策略，从各个方面对几篇文章进行对比，从而更加深入地感受文字、体会情感，与此同时提升阅读技巧。文章从字词替换比较、写作手法进行比较、同一题材进行比较、作家与作品风格进行比较四点阐述如何在比较中激扬文字，在阅读中领略风景。

关键词：小学语文;比较阅读;策略研究

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-29 文章编号：1674-120X（2020）36-0031-02

比较阅读主要指的是教师将主题、形式等方面相似的两篇及以上的文章同时呈现给学生，让学生采用对比式阅读方法进行阅读，这样能够更加轻易地增强学生的阅读能力和对文章的鉴赏能力，最终提升学生的语文素养。阅读是基础也是难点，因此在比较阅读中，教师可以就某一个主题或者目标，从最简单的字词开始到句子和段落，文章的形式、内容或者作者的写作风格和思想感情等多个方面进行详细的对比，引导学生学会从不同的角度分析总结，在这个过程中学生能够逐渐建立起阅读知识框架体系，还能够锻炼思维的敏感度，可谓一举多得。

一、字词替换比较，感悟词语

很多教师认为小学阶段的学生对字词的学习仅限于认识和掌握意思即可，却忽略了不同词语在不同的语言环境下所包含的内涵是不一样的。虽然小学生无法准确描述其含义，但是可以在心理上有一定的感受。因此教师要引导学生既要从词语本身的角度出发，也要尽可能将词语带入具体语境中去理解。在具体实践中，教师可以用一些不同的词语进行替代，然后让学生感受一下两者的区别。

例如，教师在教学《卖火柴的小女孩》时就可以采用这样的教学方式。值得注意的是，文中只要出现火柴这个名词就会搭配“一根”和“一把”这两个数量词，文中出现“一根”较多，但是最后使用到的是“一把”，如果教师不进行词语替换比较的话，学生也不会注意到这个词语。教师问：“把文中所有的‘一根替换成为‘一把，而将‘一把替换成为‘一根，替换前后有什么区别吗？”这样的提问就是让学生进行比较阅读，让学生感受两者之间的区别。如果学生不太明白教师要求从哪些方面进行比较，教师可以继续引导：“你认真阅读感觉替换之后对整体有什么影响，好还是不好？或者说你觉得原来的词语能够表达出什么，但是替换之后表达不出什么？”教师给学生们一些时间进行讨论。经过讨论，一位学生举手回答：“替换之后的词语不好，因为全文用的是一根，一方面展现了小女孩的穷苦，说明她的生活非常拮据;另一方面说明这几根火柴是小女孩最后的希望，她一次次看到的内容虽然非常美好，但是却并不真实。最后小女孩却用了一把火柴，说明小女孩这时候已经坚持不住了，她非常希望見到自己的奶奶，希望这些火柴可以燃烧得久一点，再久一点，这样就能够让自己和心爱的奶奶多待一会儿了。如果替换成其他的词语就不会有这样的效果了，最后的‘一把表达的是小女孩的绝望和孤独。”教师肯定了学生的说法，很高兴学生能够有这样的认知。这种教学方法能够让学生在未知某个词语含义的情况下理解文意，对初学者来说极具学习的价值。其实学生在整个表达中并没有说出“一根”和“一把”具有的含义，简单来讲就是少与多，但是意思却隐含在其中了。事实证明，通过词语替换对比阅读能够大大提升学生对文章的把握度，提升其阅读能力。

二、写作手法进行比较，体会情感

作者写作的目的就是让读者能够体会自己想要表达的情感，进而产生共鸣，让自己的作品能够被更多的人看到。因此教师要引导学生体会情感。但是如何才能够引导学生更好地体会这种情感呢？教师可以利用写作手法比较阅读，让学生不断揣摩作者的写作意图和写作手法，这样能够让学生更好地感受作者的情感。学生在阅读过程中通过学习这种写作手法， 进而运用到自己的写作中，提升自己的语文水平。

例如，教师在教学《木笛》的时候就可以采用这样的教学方法。这篇文章其实对小学生来说有一点难度，因为南京大屠杀事件距离他们的生活非常遥远。因此为了让学生更容易理解课文，教师可以给学生播放一些当时的纪录片片段，让学生首先从心理上感受到作者这样做的原因。然后教师让学生对文中的人物对话描写和外貌描写进行比较。这样的提问可能过于笼统，教师可以先让学生找出文中的对话、动作和外貌描写，然后再进行对比观察，把握作者的写作意图。外貌描写有：“看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他……”，对话描写有：“请原谅，我可以不演奏……”，动作描写有：“他抬起头，看见远远地坐着一排……”，教师让学生比较这些描写是不是符合同一个人，或者说通过对比描写你可以看到主人公是一个什么样的人，从而判断他的性格。经过讨论后学生举手回答问题：“这些描写都符合一个人，因为突出的是他极高的音乐天赋，而且他具有非常高尚的民族气节，这样的人值得我们学习。”为了让学生更好地感受那段对话描写的精彩之处，教师告诉学生这段对话中没有任何提示语，引导他们尝试增加一些提示语。学生在经过讨论之后尝试给课文增加一些提示语，但是几个小组展示之后发现无论增加什么内容都感觉非常别扭，或者说不利于本文的整体表达。学生通过两种写作手法的对比，基本上可以学习到一些东西，这样有利于学生提升写作技巧。如果课堂时间充足，教师可以让学生进行写作练习，不要求学生立刻学习到作品的精髓，但是起到了复习和固化的作用，这对学生以后分析文章有很大的好处。

三、同一题材进行比较，深层领略

为了让学生能够对文章有深层次的领悟，教师可以给学生呈现同一题材的不同作品进行对比。对比的重点和方向是让学生明白虽然是同一题材，但是不同文章有不同的立意，并且要求学生总结这两篇文章在材料选择、主题或者情感方面有什么不同。这样能够帮助学生明确阅读的主题，在回答阅读题目的时候不会偏离作者想要表达的思想。

例如，教师在教学《将相和》的时候就可以采用这样的教学方法，教师可以找《晏子使楚》与其进行对比阅读。首先这两篇文章的题材都是历史人物，在描写的时候都通过故事突出人物的性格。教师在讲解完《将相和》之后简单为学生讲解一下《晏子使楚》，然后提问学生：“你觉得晏子和蔺相如这两个人在个性特点方面有什么区别，也就是说相似之处和不同之处，根据你自己的了解，文中哪里可以体现出来呢？”学生思考了一会儿之后说：“蔺相如和晏子两个人都具有很高的智慧，同时他们也是非常具有爱国精神的人，每一次都会将国家的利益放在个人利益之前。”教师肯定了学生的说法，并且继续问有什么不同之处。学生沉默，这时候给学生一些时间进行讨论，在原文中寻找答案。一位学生站起来说：“蔺相如是一个有勇有谋的人，如果没有这份勇气的话，他的智慧也不会得到很好的发挥。但是晏子的智慧好像体现在他的不露声色，但是在言辞之中却体现出了对对方的一种讽刺，这就是楚王为什么会感到尴尬的原因了。”虽然学生用词不是非常准确，但是大概的意思却是正确的，教师要给予学生非常大的赞赏，让学生建立自信心。教师继续提问学生为什么这两个人会有这样的差异，引导学生从历史背景等大的角度来进行分析，这样会让学生构建较为完整的知识体系和分析思路。本案例中仅仅提到了同一题材的文章对比，这种对比可以拓展到写人、写景等各个方面，让学生在对比中提升对课文的理解力。

四、作家与作品风格进行比较，增强分析

每一个作家都有自己比较常用的写作风格和思路，但是并不完全固定。对小学生来说，他们的知识体系有很大的局限性，这样非常不利于学生分析同一作者的很多文章，学生要么在每一次分析一篇新课文的时候都得从头开始，要么就是用一种固化的思维分析同一个作者的不同文章。因此教师可以将同一个作家的不同作品或者不同作家的相似作品给学生呈现出来，让学生深入体会。

例如，教师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候就可以采用这样的教学方式。这首古诗的作者是李白，其实学生知道李白的風格是豪放洒脱，但是他的作品中所表达的具体情感却不尽相同。这时候教师可以找李白的另一首古诗让学生进行对比阅读，由于李白的诗篇非常之多，本案例将不再展开具体阐述。主要从作者使用的修辞手法或者表达方式等方面进行分析，最后让学生体会情感即可。在此过程中要一步步提问学生，尽可能让学生多回答问题，遇到不懂的问题让学生展开讨论。教师需要为学生讲解的是作者在创作不同古诗的时候所处的环境以及当时个人的经历，这会对作者写诗产生非常大的影响。这样就能够让学生深入分析同一作者的不同作品的区别和联系，对作者有一个更加全面、清晰的认识。除此以外，在教学《颐和园》的时候也可以采取这样的教学方法。这篇文章主要内容是关于历史建筑的，因此用《长城》开展对比阅读非常合适。这就符合我们一开始提到的不同作家的同一类型文章。同样通过上述几个方面开展对比阅读，进一步展开分析，提升学生阅读水平。

总而言之，教师在进行对比阅读教学的时候，主要的教学步骤就是先对所要教学的文本要有非常深入的了解，在此基础上分析究竟从什么方面、怎样开展对比阅读，而判断是否需要借助其他的文本，就要根据学生的实际学习情况，清晰了解学生的学习薄弱点。阅读在语文教学中的重要地位是不言而喻的，扎实的阅读功底将对学生的写作水平和语文的综合学习素养的提高会有潜移默化的影响，因此教师要秉持耐心和负责任的态度教导学生。

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