智慧处理教材文本 培养阅读思维品质

吴军群

摘 要：当前的初中英语阅读教学中存在加强单词、语法的灌输，忽略对学生阅读技能的指导现象。为培养学生的英语学科的核心素养，教师在英语阅读课上需改进原有“重词句，轻能力”模式，并充分挖掘教材文本。文章以“译林版8A Unit 4 Reading”的课堂教学设计为例，探讨如何处理教材文本，培养学生的思维品质。

关键词：英语阅读;课堂教学;思维品质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-16 文章编号：1674-120X（2020）30-0043-02

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，对阅读技能目标提出了具体要求，但目前的初中英语阅读教学中仍存在教师加强单词、语法的讲解，忽略对学生阅读技能的指导现象。笔者结合牛津译林版《牛津初中英语》八年级上册第4单元Reading部分课堂实践，谈谈如何利用阅读课训练来提高学生的阅读技能，培养学生的阅读思维品质。

二、教学实践

（一）教学目标

1.语言知识目标

学习新的生词和短语如：crazy、terrible、once、mistake、fill、advise、be crazy about等。

2.语言能力目标

（1）掌握文章大意;

（2）学会复述主人公的DIY行为和引发的问题;

（3）了解略读和寻读技巧。

3. 情感态度与价值观

（1）提高对DIY的了解和认识;

（2）学会辩证地看待DIY。

（二）教学重、难点

掌握文章大意、学会略读、寻读和预测等阅读技巧。

（三）主要教学环节

1. Pre-reading

Step 1：导入

T： Hi， boys and girls. I would like to share a video about me with you.

（播放视频）

T： After watching the video， how much do you know about me？

Ss：…

【设计意图】

这一环节是阅读前的导入部分。教师通过一段视频让学生了解教师的爱好，所制作的视频和课文紧密联系，具有趣味性，能够很好地激发学生的学习兴趣，并突出这堂课的主題：DIY。对视频中的内容，教师提出问题，并且在幻灯片上给出视频中出现过的重要词组：be crazy about、put in、had a power cut、take an online course等。借助这些词组，学生能够回忆视频中的介绍内容，对教师提出的问题有话可说，也巩固了本课的一些重要短语。

Step 2：提问与猜测

T： As you have mentioned， I am crazy about DIY. And are you crazy about DIY？

Ss：...

T： Today we will learn an article about a man who is also crazy about DIY. What do you want to know from the title？

【设计意图】

学生回答问题之后，提问学生是不是和教师一样喜欢DIY，迅速拉近与学生的距离，进而过渡到本课中的标题——My cousin and DIY。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学生了解内容之后，根据标题，更容易提出一些问题并猜测答案。教师调动学生的积极性，让他们主动地参与学习活动。

2. While-reading

Step 3：Skimming（略读）

T： To get the main idea， lets read Para1 and Para5.

文章大意：Andrew is crazy about DIY， but he is not good at it.

【设计意图】

本环节是while-reading。阅读课的核心是培养学生的略读能力。通常在阅读理解会出现如“Whats the main idea of the passage？ ”“The passage is mainly about

.”等题目，学生需要用到略读技巧。教师可以在此处设置一个文章大意填空题：“Andrew is      DIY，but he is      .”      接着追问学生如何找出答案，依据是什么，进而引导学生在回答文章大意类题目时，注意浏览首段、尾段、标题等关键信息。

Step 4： Scanning（寻读）

活动1： 填空

T： Lets watch the cartoon and find out how Andrew made the house look terrible. Please fill in the blanks in the table.

【设计意图】

这一环节是培养学生的寻读能力。寻读法即从大量的资料中迅速查找所需的特定信息（specific information），如人名、数字、事件、时间、地点等，其他无关的内容则略去不读。在这一部分先播放视频，为学生提供感性认识，学生可以在看、听的过程中找到主人公Andrew所做的DIY工作。确定他所做的四件事再读文章，提取文章关键信息——这四件事分别引发了什么问题。也为下面的复述活动做好铺垫。

活动2：复述课文

T： Can you tell me Andrews DIY and the problems？ You may start like this： Andrew is crazy about DIY， but he is not good at it. One day… Another time… Last month… When Suzy…

【设计意图】

本课最核心的部分是找出Andrew的DIY活动和出现的问题，对此进行复述十分有必要。在学生进行复述时，教师可以把难度逐级提升。第一步，全部信息展示，学生根据时间顺序表述。第二步，只给出四项DIY，学生表述。第三步，消去表格信息，学生表述。难度层层递进，学生更有把握生成正确文章。

活动3： 结对活动

T： Andrew made so many mistakes when doing DIY. How can Andrew do better in DIY？

Ss：...

T： Suzy also gives Andrew some suggestions. Can you find out what they are？

Ss：...

Para.5 Suzys advice

1. 看书

2. 参加DIY课程

【设计意图】

让学生充分了解Andrew的DIY，第三个活动为Pair-work。培养学生的发散性思维，发展技能。

3. Post-reading

Step 5：Practice

T： After learning the passage， what do you think of doing DIY？

Ss： Doing DIY is…

活动1： 拓展阅读

【设计意图】

读后环节是拓展阅读。教师先补充一份练习材料，文章前后共设计了3个选择题，让学生运用课堂上学过的阅读技巧来解决实际问题。然后，文章主要从积极和消极两个方面讲了DIY的结果和影响。这为下一部分小组讨论提供了思路。

活动2： 小组活动

T： If you do DIY， what should you do before or while doing it？ Now discuss these questions in groups of 4.

【設计意图】

结合本堂课中Andrew的种种经验，学生讨论给出在做DIY前或在做DIY过程中应该要做什么准备？要怎么去做？在做好DIY之后你的感受？总之，做完了以上的铺垫，给学生极大的自由发挥空间，让他们学以致用。

Step 6：Summary

（1）DIY工作;

（2）引发的问题;

（3）从两方面看待DIY行为。

Step 7：Homework

（1）完成随堂反馈练习;

（2）复述课文。

三、结语

初中英语阅读教学中固化的教学模式严重阻碍着英语教学的进步与创新，与课程标准的要求相背离，对学生英语能力的提高和学习英语积极性的培养产生不利影响。在教学实践中，一线教师需要不断深化对课本的认识，智慧处理教材，不拘泥于教材的知识点和句型、短语的讲述，改进教学策略与方法，注重学生能力的培养和思维品质的提升，真正提高学生的阅读技能。

参考文献：

[1]常玉静.在初中英语教学中如何培养学生的阅读技能[J].中国科教创新导刊，2011（33）：86.

[2]刘亚云.例谈初中英语阅读有效教学设计的要点[J].中小学外语教学·中学版，2015（7）：30-34.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.