初中英语书面表达的问题与对策

林清

摘 要：初中教师在针对学生书面表达能力进行训练时，要善于总结创新教学方法，找出适合学生特点的教学策略，提高教学的针对性，更好地实现教学目标。文章先对初中英语写作问题进行了阐述，总结了初中生英语书面表达中的常见错误，基于对初中生英语写作书面表达问题原因的分析，探讨并提出了初中英语写作书面表达的教学对策。

关键词：初中英语;书面表达;问题分析

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-28 文章编号：1674-120X（2020）30-0047-02

写作教学是初中英语教学中的重点，是英语成绩区分度最大的题型，它要求学生使用英语思维进行表达。由于母语对第二语言负迁移作用，学生学习英语时会遇到各种困难，易造成英语书面表达的错误。词不达意是大多数学生英语写作存在的共性问题，进行书面表达训练是初中英语教学中亟待解决的问题。

一、初中英语写作的问题

书面表达能力是初中语言考试的重点，因此提升学生的书面表达能力一直是教师教学的重点。在实际教学中，很多学生的书面表达能力存在不少问题，如谓语动词使用错误、人称与数不一致、词汇量少等。这些问题反映出学生的英语综合能力较差，需要教师重视加强对学生书面表达能力的培养，针对学生书面表达中的问题需采取有针对性的措施训练，以提升学生的英语综合能力。

学生不清楚英语写作的目的，对英语写作的重视不足，把作文练笔当作被迫完成的任务。部分学生很少思考如何通过考试提高自己的英语水平，学习缺乏主动性，无法提高英语写作水平。当前初中生对写作的认识是根据中文逐字逐句地翻译成英文即可，往往是毫无逻辑的语句拼凑成的。作文的布局谋篇构思缺乏合理性，内容混乱，依据汉语思维方式翻译英语导致错误百出。

多次的错误作文挫败了学生英语写作的积极性，打击了学生学习英语的自信心。初中生往往对待出现的错误问题不能总结分析，导致错误不能得到改进，使得学生的英语写作水平始终得不到提高。学习英语的目的是学会正确的语言输出，通过口语或写作正确地表达自己的思想，学会用英语思维表达完整的句子，了解英语单词短语的规则。在学习中遇到错误是难免的，关键是要正视错误，树立自信，从错误中吸取教训，分析错误的原因，采用科学的学习方法，提高学习效率。

二、初中生英语作文中常见书面表达的错误

书面表达问题是初中英语教学的重点，是学者与教师关注的热点。根据初中生写作出现错误的类型，可以将初中英语书面表达问题归纳为单词拼写问题、词语搭配问题、文体错误等。主要原因是学生平时不注意记单词的方法，记英语单词时往往是机械记忆，根本不了解单词的发音规律。

使用英语时要考虑词性，单词在句子中的位置不同，词性就不同。有些学生没有词性用法的理念，写作时根据中文思路信笔写作，导致词性误用，常见的词性错误有将名词作动词，将介词作动词，形容词与副词的误用等。比如，有学生写作“We by bus to the museum”，将介词by用作动词，原因是学生没有掌握英语词性的用法。形容词是形象地说明事物，应用在名词前说明名词，名词是事物的名字。学生在写作时没有考虑词性，记单词时往往将形容词的词性忽略，运用时将形容词误用为名词。

在英语中，有些单词是固定搭配。有的学生由于未掌握固定单词的搭配，写作时根据中文表达方式表述，导致出现搭配错误。词组搭配错误，如把“Do you agree with what he says？”写为“Do you agree about what he says？”;句型错误，如把“It is time for class”写为“It is time to class.”。英语词汇丰富，可以替换的词不多，同义词的用法有很大的区别。由于学生没有掌握动词的细微区别导致使用错误。如“Did you take medicine？”写为“Did you eat medicine？”学生只记住了单词的某一词义，不知道其含义及搭配，导致写作出现错误。

在英语写作中，语法错误主要有名词、动词与冠词的误用。名词在初中阶段主要考查名词可数与不可数的辨别，不可数名词数量表达，可数名词的复数形式等。名词可数与不可数和中文不同，学生容易对名词的使用犯错，如把“I have three bags of milk”写为“I have three bags milk”。名词在句子中要遵循语法规则，注意名词前修饰的使用范围。冠词有定冠词与不定冠词，主要考查用不定冠词a的情况，定冠词the的使用。学生学习冠词的使用时往往容易出现错误，如将“My brother is an honest boy”写为“My brother is a honest boy”，应注意有些不可数名词在固定短语中可用a修饰，如a heavy rain等。

三、初中英语写作错误原因的分析

研究初中英语写作中的问题目的是找出错误原因，更好地解决问题。语言学习中难免会出现错误，发现错误后要及时了解原因并改正。语言学习者在二语习得中母语的干扰、学习方法不当等是产生错误的原因。错误是提高语言能力的必然过程，语言学家对错误原因的解释不同，主要原因是学习者不了解目标语的语法结构、母语的干扰、对正确的句型不熟悉。初中英语写作的主要原因包括能力错误与行为错误。

错误的起因分为语际错误与语内错误，反映出学生的认知能力缺陷。学习策略是学生处理学习问题采取的对策，外语学习者的错误与其不适应学习策略有直接的关系。语际错误是因语言迁移导致的错误，迁移一般对新知识的学习有积极的影响，即正向迁移，但两种语言有很大的差别时，学习外语时会产生负面影响，负向迁移是产生语际错误的主要原因。由于英语与汉语是不同的语言体系，在文字形态、语法词汇等方面有很大的差异，英语与汉语相抵部分较少，對初中生的学习产生了很大的干扰，导致出现书面表达错误。

语际错误分为字面翻译与喻体翻译，它是由母语影响造成的字面翻译。母语干扰的字面翻译错误主要是由于词汇干扰与语用错误。词汇干扰是初中生写作中普遍存在的问题，他们记英文单词时往往只记中文释义，不深究单词在句子中的用法。英文中有很多单词一词多义，同义词的用法也有很大的差别。学生的词汇缺乏导致写作中不能从掌握的词汇中选用合适的词语表达，只能将需表达的意思按中文意思逐字翻译。比如，学生写作“Her sound is sweet”时，就是将voice与sound混淆造成误用。

四、初中英语写作教学的建议

纠正错误是教师用某种方式向学生指出目的语与标准语的差别，纠错包含语言、语法等内容，课前课后中的形式，以及自行纠错、活动纠错等方法。在英语学习中，学生会受到母语、学习方法等多方面因素的影响，经常出现语言表达错误。在学生出现错误时，教师要以正确的纠错方法帮助学生纠正错误。

解决英语写作中词形错误的问题，可以从单词拼写、构词等方面入手帮助学生减少词形拼写的错误。词汇错误是初中生写作中出现错误率较多的问题，教师在平时课堂教学中应多举例，帮助学生了解英文句型结构的逻辑，减少词序错误。学生背单词时往往习惯于关注单词的拼写与中文意思，而忽略了词性，导致写作中误用单词。教师可以鼓励学生在默写单词时将单词的词性写在单词后面，学生在了解单词的词性后可以提高作文写作的正确率。句法层面的错误主要是句子片段、标点符号等形式，建议教师以PPT的形式在课堂中讲解错误形式的实例分析，让学生了解错误的原因，解决作文中句法错误的问题。

养成良好的写作习惯有助于学生写出优秀的作文，初中生在英文写作中常出现单词拼写错误等基础错误，可以通过培养写作习惯避免。学生在平时练习中可以按照题目要求分析，明确作文的时态，将要点列出，从整体上把握要点，根据要点发挥想象，按照逻辑顺序列出作文提纲。在有把握的前提下尽量使用高级词汇。写作每句话时要斟酌推敲，选择合适的连词使文章通顺。在作文完成后要注意检查修改错误，在文章无误的前提下进行润色，将简单的句式调整为复杂句式。大多数学生在写作中还存在的问题是，一些优秀的作文由于字迹潦草被扣分，可建议学生平时多注意练习书写，保证写作书面规范整洁。

母语思维会对英语学习产生负迁移。语言思维与作文的关系密切，作文是语言思维的产物。学生在写作中会用母语思维表达导致出现错误，因为英语思维的训练十分重要，教师在教学中可以适当运用对比分析法，比较语言语法结构的异同，减少母语负迁移的影响。通过中英文语法、词汇的对比，使学生深刻理解词汇语法的运用，提高学生的语用意识。在实际教学中，教师应引导学生比较中英文思维差异，比较不同思维方式特点，结合学生母语思维影响错误的例子比较正确的表达方式，培养学生自觉使用英语思维表达的习惯。

纠正书面语可以让学生相互评改作文，相互纠正错误可以帮助学生辨认更多的语法错误。处理错误不等于错误得以纠正，在初中英语写作教学中，普遍存在学生上交作文教师认真修改后，学生在下次作业中还出现相同错误的现象。初中阶段学生富有激情，要把主动权交给学生，要想达到良好纠错效果，必须让学生自己纠错。教育活动主体是人，教育成功与否由人的主体活动决定。结合初中生心理特点，青春期的学生容易受到同类感染，其同龄人易勾起兴趣欲望，教师可以以同学的作品示范进行纠错。从学生作品中找出某方面的典型错误，让全班学生一起纠正，每周用相同方式展示佳作作为榜样示范，示范文章容易满足学生的需求，不同层次类型的文章满足学生多元化需求，可以博采众长取长补短。

写作是初中英语教学的重点，当前初中生写作普遍存在書面表达错误的问题，影响了学生英语的学习水平，反映出学生英语综合运用能力较差。初中生英语写作错误问题主要表现在单词拼写错误、词组搭配错误、句子逻辑关系错误等，学生书面表达问题的原因主要是母语负迁移的影响、语言结构复杂、中文文化习惯影响等。其中语法句法错误对学生的写作干扰很大，初中英语教学中应重视中英文的对比分析，让学生明确中英文的不同，通过错误反馈更好地改进教学方法，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]陈康源.初中英语写作错误分析[D].淮北：淮北师范大学，2019.

[2]陈翠玲.以单句写作为抓手  提升英语书面表达能力[J].福建教育学院学报，2019，20（3）：41-43.