高中物理实验教学探讨

卓兴旺

物理是一门以实验为基础的学科，可以说没有实验就没有物理学.实验教学在高中物理教学中占有非常重要的地位，它既是物理教学的基础，又是物理教学的内容、手段.实验做得好，不仅能使抽象的物理知识形象化，还能激发学生学习物理的兴趣，培养学生分析问题、解决问题及探究的能力，这与新课改倡导的科学探究理念相符合.随着新课改的深入，高中物理实验教学越来受到教师的重视，广大教师对物理实验教学进行不断的探讨，取得了一些成绩.但目前，高中物理实验教学中还存在一些问题亟待改进，教师注重理论知识传授，忽视学生实验操作能力的培养，学生觉得物理实验枯燥难懂，激不起物理实验学习的兴趣.之所以存在这样的问题，有物理学科难以理解、复杂的原因，更有教师教学方法的原因.高中物理新课标提出将“物理实验”变成“物理实验与科学探究”，改变了物理实验教与学的方式，重在培养学生的创新精神与实践能力.因此，改进高中物理实验教学势在必行.那么，如何进行高中物理实验教学呢？本文主要结合自身教学实践，就高中物理实验教学策略谈谈自己的看法与体会.

一、 更新物理实验教学理念

物理实验教学要结合新课程的要求，改变原有的教学观念，重视物理实验教学，树立以学生为主体、教师为主导的实验课程理念，积极探究新的实验教学方法.但目前，由于受应试教育的影响，高中物理实验教学中还存在“做实验不如看实验”、“讲实验不如背实验”的观念，教师用媒体实验代替真实实验，学生原来可以用来操作的实验变成了多媒体展示.虽然有些教师也让学生动手实验，但学生是按照规定的程式做实验的，只是根据教师讲解的实验目的、器材、步骤等进行单纯的操作，这会使学生觉得物理实验枯燥乏味，挫伤学生动手实验的积极性，不利于学生创新能力的培养.这就需要物理教师改变观念，认识到实验教学的目的是培养学生的创新能力与实践能力，引导学生大胆质疑，从原来的被动学习转变为自主探究性学习；认识到实验过程是在教师引导下，学生主动探究知识的过程，教师所起的作用是指导、引导.

二、 变验证实验为探究实验

牛顿曾说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.高中物理实验教学中，教师要引导学生探究，激发学生的探究欲，让学生经历实验探究过程，不仅观察实验现象，还了解实验的本质.随着新课改的推进，高中物理教材中的实验由原来的验证性实验为主更多的向探究性实验转变.验证性实验注重的验证过程，是对已有知识的验证其程序是问题、原理、结论、实验，而探究性实验注重培养学生的探究与创新能力，其程序是问题、实验、讨论、结论，由此可见，验证性实验是教师做、学生看的方式，学生主动性得不到凸显；探究性实验是让学生自己观察，用所学的知识解决新问题，有助于调动学生的参与积极性，这与新课程的目标相符合.因此，物理实验教学中教师可以结合实际变验证性实验为探究性实验，变结论为设问，让学生问题的引导下探究，找出解决问题的方法，从而培养学生的创新能力.如教学“探究磁场对电流的作用”时，虽然做了验证性实验，但学生还是觉得难学，没有深入理解相关的知识.为了提高实验教学效果，教师可以变验证性实验为探究性实验，让学生准备一些废料、磁铁等，用铝丝进行探究性实验.学生在探究的过程中教师提出问题：保持铝丝长度和磁感应强度不变，如果电流大小发生变化，铝丝的运动轨迹会有什么变化？学生在这些问题的引导下进行探究，积极性很高.再如教材中验证牛顿第二定律的实验可以变为探究加速度与力的关系的实验.这样变“验证性实验”为“探究性实验”，学生获得的不再是死记硬背的实验原理，能很好的激发学生的兴趣，提高学生的探究能力.

三、 变革物理实验教学模式

变革物理实验教学模式，让学生自己实验，凸显学生的主体地位.新课程下物理实验教学模式主要有自主探究模式、开放教学模式、多媒体辅助模式等.自主探究模式是教师指导下，学生探究讨论，设计出实验方案，再根据方案进行自主实验，最后交流、讨论，评出最优方案.开放式实验教学模式是一种新型的模式，需要学校开放实验室，学生通过实验自主的解决问题.学生心中有疑惑，可以选择实验器材、操作、探究，教师只做初期的指导，整个实验由学生操作.这种教学模式能满足不同层次的学生需求，学生可以自由的动手实验，有助于改变学生的学习方式，给学生提供更大的发展空间，拓展学生视野，同时又能培养学生的探究能力.多媒体辅助实验教学在高中物理实验教学中具有很大优势，物理知识抽象难懂，学生理解起来有一定的难度.多媒体技术与高中物理实验相结合，能将复杂的实验形象、生动的展示出来，提高实验的可见度，能进行动态或静态的演示，提高实验的趣味性，激发学生的兴趣.如伽利略挑战亚里士多德，选择比萨斜塔做实验，他用两个重量不同，但都比较重的金属球做实验，结果两个球一起落地.现在我们也来做这样的实验：在一栋50米高的高楼楼顶，我们准备红色和白色两个大小一样的保龄球，红色的重8公斤，白色的重4公斤，让这两个球同时下落，两球同时着地.由于物体自由下落速度快，靠肉眼很难观察到两个重量不同的物体的下落快慢，通过多媒体的慢镜头播放，能让学生清晰的看到两球的下落速度是一样的，有助于提高教学质量.

四、 关注物理实验创新精神

每一个实验也都有着自身的设计思想，包含着对已有知识的运用和创造性的构思，物理实验教学中教师可以引导学生领会前人的设计思想，培养学生的创新精神.如“验证牛顿第二定律”时，为什么要使长木板倾斜来平衡摩擦力呢？学生在思考的过程中，会领会到实验中的创新思想.高中物理教材中有很多演示实验，这为教师提供了实验演示的机会，但这些演示实验从器材、步骤等都有固定的模式，不利于学生创新思维的培养.实验教学中教师可以创造条件，将演示实验变为随堂实验，激发学生的学习兴趣，随堂实验形式灵活，学生参与的积极性比较高，有助于培养学生的实验能力.如教学“摩擦力”时，可以让学生做随堂实验：同桌将一样的两本物理教材依次叠放起来，用力压一压书页，然后让一个学生提起其中任意一本物理教材，会发现另外一本并没有滑落下来.这样学生在直观实验中感受到了摩擦力的存在，从而引导学生深入思考问题.另外，教师也可以进行实验变式训练，引导学生把握物理规律，提高实验能力.教师可以对器材“变式”，引导学生用新器材创造性的进行实验；教师可以对实验条件“变式”，让学生重新确定实验方案等.

五、 重视开发物理实验资源

高中物理实验资源是非常丰富的，教师可以充分利用学校实验室资源和社会资源，构建物理家庭实验，给学生提供更多的实验机会.高中物理新课标指出：物理教学要贴近学生生活和社会实际，引导学生主动参与、探究.物理是一门最贴近生活的学科，实验器材可以从生活中来选择，如废电池、彩纸、塑料瓶等，还可以引导学生运用身边的材料探究实验，使学生成为实验教学资源的开发者，让学生认识到物理实验就在生活中.如教学“摩擦起电”时，教师可以让学生用塑料吸管做这个实验，让学生从生活中找实验器材，用食指和中指摩擦新的塑料吸管，会发现吸管能吸在手心；再摩擦另一根吸管，两根细管靠近时，会出现相互排斥或吸引现象.然后让学生思考为什么会有这样的现象，从而培养学生的创造性思维.endprint