开门见山 活跃学生

杨亚楠

摘 要：在提倡提高学生学习地理能力的教育背景下，许多地理教师采用引导法，引导学生通过多種手段获得地理知识，以此来培养学生自主学习的能力。而对于有了一定地理基础的八年级学生，不妨采用“开门见山”的教学方法，直接给出结论，让学生自己去找图文资料来证明所探究知识点的正确性。这样既能让学生将所学技能运用起来，又可以活跃课堂，让学生勤思多想。

关键词：八年级地理；开门见山；积极性

自从成为教师以来，我一直在探索适合八年级学生，又能体现自身风格的课堂教学方法——开门见山。

我尝试在上八年级上册第二章《中国的自然环境》第一节《中国地形》这节课时，直接把学生所要学习掌握的知识点抛给学生，让他们通过查询课本图文资料、推理估测、交流讨论等方法，再结合生活中的见闻，来证明这一知识。

在上课开始，我就直接点出中国地形特点——地形类型多样，山区面积广大，然后请学生们阅读书本，并结合地图及生活实际，说明这一地形特点，并给他们几分钟时间讨论。之后请学生上台讲述他们找到的证据。学生的状态不同于以往的萎靡，听说要上台讲述十分激动，积极寻找线索，连平时常常一脸茫然沉浸在自己世界里的后进生也积极参与讨论。在回答问题时，绝大多数学生都能自信地说出自己的看法。

这节课的课堂气氛十分活跃，很多平时上地理课懒洋洋的学生也动起来了，翻书、查图、讨论，忙得不亦乐乎。最终学生们在通力合作下，不仅将我期望的线索知识完全找出来了，还根据经验推测多讲了几种。

但是，这节“开门见山”的课的成功是偶然的吗？为了得出结论，我对同年级的两个班进行了对比实验，实验内容均为八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《中国的气候》。A班主要采用引导法，B班主要采用开门见山的方法。记录如下：

A班：展示1月广州花市与哈尔滨冰雕的图片，让学生看南北景观差异，引发学生对南北气温差异的思考。接着展示中国1月和7月平均气温分布图，通过引导读图，让学生讨论归纳中国气温特征。

B班：一上课就说明中国气温分布特点——冬季南北温差大，夏季普遍高温，之后请学生们阅读书本上的文字及图片资料，寻找证据，来证明中国的气温为何冬季南北温差大，夏季普遍高温。5分钟查阅图文，3分钟讨论交流后请他们上台分享自己找的证据。

A班的学生在我进行图片引导时，有近三分之一的学生眼神闪烁，或者直接低头自己看书。在讨论归纳中国气温特点时，气氛平淡，讨论声在1分钟左右后便消失。有些学生直接把标题圈出就开小差了。而B班的学生在5分钟内翻看书本至少2～3次，多的达6～7次，绝大部分学生注意力高度集中。3分钟的讨论十分热烈，极少出现与课堂无关的言辞。上台交流开始时略微害羞，之后有了参照，便逐渐不再拘谨，流利陈述。

在写课堂作业时，A班的学生知道中国冬季南北温差大，夏季普遍高温，但若分开运用，或进行原因的分析时，近一半学生疑惑或无从下手。B班的学生则能够灵活运用中国气温特点答题，并能理解形成该种气温特点的原因，在问题拆解提问时也能够得心应手地从容应付。

在接下来中国降水分布特征、影响我国气候的主要因素的教学中，我也发现，以运用开门见山这一教学方法为主的B班，在课堂气氛上较主要采用循序渐进引导法的A班要热烈；在课堂反馈与课后作业中，B班的准确率也比A班略胜一筹；而且在后续教学中，B班的学生对待地理问题的态度也比A班学生要自信许多。但与此同时我也发现，对于难度较大的问题，这种方法并不适用，学生在通过探索学习后，无法寻到答案时，积极性会大受打击。

之后我进行了总结，在内容相对简单的课程中，开门见山是一种调动学生自主学习积极性的好方法。八年级学生不同于七年级，他们适应了初中生活后，正寻求着一个表达、展现自己的出口，教学法为他们的表现欲“开门见山”的提供了良好的平台。开门见山，将答案直接给出，降低了后进生探索答案的难度，他们可以在书上找寻线索，对学习地理也少了排斥；而对于优生，他们则享受将证据系统展现的过程，不仅学到了知识、掌握了方法，更拓展了视野。在这样的过程中，学生反复看书、思考、寻找，知识点便在不知不觉中刻在了脑海，并且知其然，亦知其所以然。

但开门见山的教学方法有一定的适用环境，它需要在学生有一定地理基础的条件下实施，书本上也必须有充足清晰的图文资料可供学生查找，同时核心知识点也要明确易懂。若难度大的问题也采用开门见山的方法，学生则有可能因无法理解而向错误的方向进行探究，最终反而会打击到他们的自信心。对于较难知识，层层深入的引导法、循循善诱的问答法效果更佳。

开门见山是一种能够充分调动学生积极性、活跃课堂气氛的教学方法，既能激发学生的主观能动性，又能给学生展示自己的空间，帮助他们树立信心，赢得喝彩。教师可以在条件适宜的状况下，运用这种方法激活课堂，给学生展示自己的舞台，也给自己发现学生闪光的契机。

（作者单位 ：江苏省南京市六合区竹程初级中学）