利用多媒体技术优化科学课堂教学

李会琴+梁学忠

摘 要：现代教育技术与中小学教育教学相结合，极大地促进了中小学教育现代化的进展。充分合理地利用多媒体的图、文、声并茂，有活动影像的特点让每位科学教师重视教学方法，发挥它的独特作用，让学生充分享受多媒体技术带来成功后的快乐，从而达到了优化科学课堂教学的目的，有效地提高教学效率。

关键词：多媒体；优化；科学课

随着信息技术的不断发展，现代教育技术也不断更新换代，计算机的广泛普及和应用更加日新月异，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师认可和接受，并被引入课堂教学。它通过文本、图像、声音、动画等方式，创设情境，激发兴趣，进一步开阔了学生的视野，增长了学生的见识，提高了学生的实验能力，培养了学生的探究能力。现就我在科学课教学中应用多媒体技术谈谈自己的几点做法：

一、多媒体技术开阔学生的视野，增长学生的见识

多媒体技术——网络开发与利用不仅拓宽了科学教学的内容，而且深刻地影响着科学教学的方式。网络提供的科学学习内容的广泛性和呈现的多样性，使学生开阔视野、增长见识，使学生真正从被动学习转变为主动学习。

科学教材中有很多内容是以图片、卡通语言、情境图、表格和学生对话的形式来展现的。它要求教师采用恰当的教学形式进行指导或进行调查、考察、实验和探究。我们就可以借助多媒体技术，运用多媒体将教学内容按一定的文本、图像、声音、动画等结构方式，呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。如在教学《饮食与健康》学习“合理搭配营养早餐”这一环节时，教材配备了四种常见的早餐配餐样式图和食物指南金字塔图，如果让学生单纯地根据插图说出怎样搭配食物合理，那么学生只能没有根据地随意搭配。教学时，我根据内容和学生的爱好，精心从多媒体网络中下载了各种食品、蔬菜图片和它们所含的各种营养成分以及食物指南金字塔图片、营养膳食专家的讲座视频，让学生认真观察、仔细听讲，然后根据自己所需的营养，合理地搭配出适合自己的早餐，并在电脑上进行连线操作练习，最后师生共同评价。这些五颜六色的图片、通俗易懂的视频都是学生喜闻乐见的，学生就在轻松愉快的欣赏中掌握了所学内容，同时也开阔了视野，激发了学习兴趣。

又如，我在教学《日食和月食》中“认识日食”这一知识点时，如果照本宣科地讲解日食过程，学生就会感觉枯燥无味、似懂非懂、一知半解。我利用多媒体技术——动画做出日食的过程，让学生“看到”日食是在同一直线上的太阳、月亮和地球之间，月亮把太阳光挡住，致使地球上的局部地方即使是白天，也看不到太阳或只看到残缺的太阳，太阳完全被遮住称为“日全食”，遮住部分称为“日偏食”的情景，同时在重点处点拨：是在同一直线上，才能发生日食。这样简单的动画制作，为他们提供了无法亲身体验的信息，使抽象复杂的事物简单化，学生就一目了然，更容易理解，增长了他们的见识，也大大激发了他们探索自然的兴趣。

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能为学生提供更多高质量的科学信息，能为教师提供更多样、更先进的教学手段。

二、多媒体技术提高学生实验操作的能力

《义务教育科学课程标准（修订稿）》指出：小学科学是一门以实验为基础的学科，实验是科学课的生命。学生实验操作的正确规范直接影响科学探究的效率，因而提高学生的实验操作能力显得尤为重要。把多媒体技术应用到科学实验中，充分发挥多媒体的图像、图形、音频和视频效果，提高学生的操作能力。

在科学课堂的实验中，学生能按照实验的基本要求去做实验探索规律，但往往急于求成，没有认真揣摩实验操作的细枝末节，忽视了实验操作的细节要求，导致实验以失败而告终，达不到实验目的。这就意味着学生的实验操作能力不高，有待于老师的引导和规范。教师要采取措施及时帮助学生分析实验失败的原因，有的放矢地提高学生的操作能力。如教学四年级科学上册中的《瓶“吞”鸡蛋的秘密》时，实验目的是通过实验使学生认识大气压力的存在。实验过程是将煮熟的鸡蛋壳剥掉，用火柴或打火机点燃一张纸，放到广口瓶中，迅速将剥了壳的鸡蛋小头朝下，放到广口瓶中，把瓶口堵严，不要漏气，注意观察鸡蛋位置的变化。实验结果是鸡蛋被“吞”进瓶子，实验结论是纸张燃烧消耗了氧气，瓶内压强降低，大气压力将鸡蛋“推进”瓶子。学生分组做实验时虽然按照上述步骤去做操作了，但有几组操作完过程之后，鸡蛋安然无恙地“站”在原地或卡在瓶口中，没有达到实验目的，这几组学生看着操作成功的同学沉浸在成功喜悦之中时便垂头丧气，真是“羡慕嫉妒恨”。此时教师抓住学生渴望指导点拨这一有利时机，利用多媒体技术把模拟实验操作过程，用视频给学生进行了慢镜头的播放，边说边对每一个环节的操作细节和注意事项进行详细的讲解，学生如饥似渴，专心致志地看着、听着、想着。看完后恍然大悟，找到了自己操作中的失誤：有的剥鸡蛋壳时把鸡蛋白剥破了，有的选择的纸张小没有消耗瓶内的足够氧气，还有的是没有迅速将鸡蛋放在瓶口，最后学生学会了正确的操作过程，终于让鸡蛋乖乖地“钻”进了瓶中，认识到了大气的压力。

通过多媒体技术的模拟，不仅让学生体验了成功的喜悦，树立了较强的自信心，还深刻理解了正确操作的重要性，更重要的是提高了学生的实验操作能力。

三、多媒体技术培养学生的探究能力

小学科学课程新课改强调学生要经历科学、体验科学、理解科学，注重学生亲身经历科学探究活动。为此借助多媒体技术更能激发学生的探究兴趣，培养学生亲身经历、动手操作的探究能力。如在教学《水变咸了》一课时，我用多媒体展示了2015年学校举行秋季越野赛比赛的视频素材，创设了情境：五名六年级学生参加完越野赛后气喘吁吁、满头大汗，老师递给了他们每人一杯淡盐水，让他们马上喝下去。播放完后学生好奇心被我激起来了，喝盐水？为什么呀？这时学生都兴趣盎然，情绪高涨，探究欲望被我充分地调动起来了，急于寻求答案。我告诉他们：运动过程中，如果时间过长，就应该喝些淡盐水，每升水里加0.11～0.15克盐，运动时大量出汗，喝淡盐水以平衡体内汗液的流失，避免出现脱水给人体带来损伤。我及时抛出今天学习的问题：把盐放到水里会有什么现象？以此为导向，引导学生进行猜想、假设。通过互动交流，进行探究活动，让学生初步认识食盐在水中的溶解变化，然后做“高锰酸钾在水中溶解”实验，让溶解过程更明显，通过学生对溶解的语言表达，体会到溶解的含义，接着引导学生对溶解的定义进行总结，形成理性的认识，最后对课前准备的不同物质的溶解性进行猜想，并通过具体的动手实验验证自己的猜想，从而加深和巩固对溶解的认识。

总之，把多媒体技术应用到科学课堂中，不但能使学生学会科学知识，探究生活的奥秘，提高学生规范化的实验操作能力，培养学生的探究能力，优化科学课堂教学，提高教学效率，更有利于培养学生严谨的科学态度和良好的科学研究习惯，从而掌握正确的科学研究方法。

参考文献：

[1]本书编写组.义务教育课程标准实验教科书——科学（四年级上册）[M].青岛：青岛出版社，2014.

[2]本书编委会.义务教育课程标准实验教科书——科学教师教学用书（修订版）（四年级上册）[M].青岛：青岛出版社，2009.

（作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市惠农区回民学校）