合理安排座位，优化课堂效果

潘莺莺

文章编号：1674-120X（2018）36-0025-02

摘 要：课堂作为学生学习生活的重要场所，对学生的进步起着极其重要的作用。课堂座位安排应遵循公平公正、关注特殊、轮流交换、统筹兼顾的原则，合理安排。座位安排时应首先了解学生个体，以便优化组合;根据不同组合，构建更亲密的同学关系，促进身心健康发展。

关键词：安排座位;轮换座位;课堂效果

中图分类号：G637  文献标识码：A

《孔子家语 》曾说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”学生每天大部分的生活地点集中在学校，学校的自然环境、人文环境都在对他们起着潜移默化的影响。每个学生有着自己的小圈子，学习、吃饭、玩耍……久而久之，环境的影响也就在每天的朝夕相处中逐渐形成。在校学生的人际交往跟座位息息相关。进入新的班级，人际交往与座次相关，课堂效果的呈现也跟座位有很大关系。由于视觉的特点，教师在授课时更容易关注于中心区域，而忽视两边与后面。因此，安排好学生的座位，对课堂效果及班级管理极为重要。

一、课堂座位安排应遵循的原则

初中生白天在校时间，大部分的活动空间都在座位附近。学生课堂座位的安排与学生学习生活、人际交往紧密结合在一起，教师要充分利用座位的安排，调动学生的学习积极性，融洽班级里学生的人际关系，促进学生们的身心健康发展。教师在安排课堂座位时，应遵循以下几个原则：

1.平等对待，考虑特殊

每个学生都希望有个所谓的“好座位”，在比较靠前、靠中的位置，有好的同桌。但在实际安排座位时要达到所有人的理想需求，这是不太实际的。2017年新初一入学报到一结束，有一位爸爸就跟笔者说：“老师，我们家小爱眼睛不太好，是弱视，能不能安排座位时让她坐前面一点？”后来在排座位时，我就考虑到这一特殊情况，结合小爱的身高，给她排了第三排的座位。课堂座位的所谓好或差是客观存在的，大部分学生和家长普遍认为第二、三排座位最好，最后一排座位不好，但如能平等客观地参考个子高矮、照顾特殊个体（弱视、近视、听力不好、身体不便等），相信能得到学生的理解和认可。

2.按照时间，轮换座位

为调节学生的视觉神经，消除视觉疲劳，可以按照组别，以两周或三周的时间周期按顺序调换座位，让每个学生都有机会坐到“好位子”，体现座位安排的公平性与科学性。

3.统筹全局，合理安排

真正课堂座位安排时，在根据以上两个原则的基础上，保持相对稳定的课堂座位外，也要考虑到学生之间的个体差异、性格特点，学习习惯、成绩等，于细处再做调整，合理安排同桌，优化课堂座位。

二、合理安排课堂座位的策略

1.了解学生个体，为优化组合做准备

学生每天在校内相处最多的就是同学。小学六年，学生们大多建立了比较紧密的同伴关系，升入中学，昔日的小团体被“四分五裂”。初一新生来到陌生的学校，坐在陌生的教室，面对满教室的陌生面孔，他们的内心是惶惑不安的，急于找到可以说话、可以依赖的同伴，同桌或周边座位的同学就成为他们的第一选择。而在一段时间后，因座位相近而形成的同伴关系又会有新的发展。一种是“水火不容”，因时间流逝而展露出来的性格、习惯、期待等方面的差异而矛盾不断。另一种是“形影不离”，其又可分为两种，一种是学生之间有着共同的兴趣爱好、共同的目标追求，“谈得来”，互帮互助，共同进步而成为真正的亲密好友，对学习和成长有着积极的影响;另一种是“臭味相投”，也有人称之为“带坏了”或“近墨者黑”。  无论是“水火不容”还是“臭味相投”，都不利于学生的学习与成长，处在身心发生着剧变的初中时期的学生更是如此。

要优化课堂座位安排，首先要了解学生内心的真实想法。可以在新学期开学报到时，让学生们填一张问卷，上面可以填写类似下列问题：①自我评价。②你希望有一个怎样的同桌？③你能成为一个怎样的同桌？④你想和谁一起坐？为什么？⑤班里有你不愿一起坐的同学吗？他（她）的哪方面你不喜欢？

通过调查问卷的方式，能够在还不熟悉学生的情况下尽量了解学生的个性特点、优缺点、他（她）的需求与期待，为优化组合课堂座位打下基础。另外，因为可能有原本小学就相互认识的学生，通过这样的问卷方式，能够尽快了解到部分特点突出的学生，为接下来的班級管理做好准备。

通过上学期的调查，了解到初一学生喜欢的同桌类型有以下特征：心地善良、乐于助人、学习习惯好、成绩比较好，能在学习上帮助自己，和自己趣味相投，“聊得来”;不喜欢的同桌类型有：不喜欢学习、喜欢吵闹、喜欢不经允许拿别人的东西、脾气暴躁、喜欢打人骂人等。由此可见，学生大多内心还是渴望上进，希望有个好的同桌帮助自己，能够和同桌和谐融洽地共同进步。

2.合理安排座位，构建良好关系

教育专家和儿童心理专家认为，良好的同桌关系应该是纯真且友好的。要想改善学生关系，合理安排课堂座位，首先要在班级里营造一个良好的大氛围：培育文明、和谐、互助的班风，树立积极的、正确的舆论导向，弘扬同学间互帮互助、和谐友好的文明之风，使得学生能对班集体产生一种责任感、归属感，在与同伴相处时，能有互助、包容的团队意识。

在尊重学生主观意愿的基础上，笔者会根据学生的不同特点及各自的期待，结合班级建设的大环境，将座位安排成以下几种类型：

（1）相近型。将个性相似、爱好相同、成绩相仿的学生放在一起。这种类型一般在优秀学生和中等生中运用得比较多。成绩优秀的学生，往往有良好的学习习惯，行为习惯也比较好，好胜心也比较强，将两个同样优秀的学生放在一起，在学习上你追我赶，互相督促，在生活中互帮互助，和谐共处，共同成长和进步。

如笔者作为班主任及语文任课教师，初一刚开始时只安排了一个课代表，早读、收作业、发作业等事务课代表一个人忙不过来，后来又任命了一个课代表，为了方便她们沟通，把她们座位安排在了一起。后来两个人形影不离，一起问作业，收发作业本，两个人有商有量，课代表的事务做得井井有条，到办公室拿作业本还在讨论着数学题、英语题，或者争着问我课外题，两个人越来越有自信，成绩也越来越好，在班里越来越有影响力。当然这种“强强组合”要注意一定要帮助学生树立良好的竞争意识，形成良性竞争。

而学习成绩中等甚至偏差一点，性格也是内向寡言的学生，表现突出的学生中没有他们，常常违纪的学生中也没有他们，在班级里常常是默默无闻的。他们有上进的渴望和要求，但缺乏自信。如果将他们与各方面特别优秀的学生座位安排在一起，反而会因成绩差距过大，没有共同语言而加重自卑心理。而实力差不多的学生，带给他们的压力会小得多，如果性格相投或有共同的兴趣爱好，更能让他们容易敞开心扉沟通，给予对方安慰和鼓励，变得更开朗、更有自信。这种组合中可能出现学习目的不强、动力不足的情况，教师需经常引导与督促，帮助他们明确进步的方向，提供必要的帮助。

（2）互补型。互补型是实际课堂座位安排中运用得比较多的一种，让两个不同特点、不同特长的学生坐在一起，互相约束、互相学习。比如，遵守纪律和不遵守纪律的学生坐在一起，文科好、理科差的和文科差、理科好的学生坐在一起，动手能力强的和动手能力弱的学生坐在一起。在这样的组合中，学生既能看到自己的不足，又能看到自己的长处。他们在自己需要时得到一份温暖的帮助;在帮助别人时，对自己的能力有了一份自信。当然，在建立这种组合时，还应该考虑学生的心理、个性等情况，合理安排同桌人选。

（3）带动型。带动型是互补型的补充。互补型在实际班级管理中运用得比较多，但需注意互补型同桌座位安排时，正向的影响力一定要超过反向的，防止习惯、成绩好的一方反而被另一方带偏。特别是在初中男生中，这一阶段的学生处在青春发育的关键期，生理和心理上都发生着剧变，有着极大的不稳定性。有一部分学生因学校、家庭的管教，同伴群體的影响，外在表现似乎比较“好”，一旦成为学困生的同桌，极易因自律性不强反而受到影响。上学期班上有个男生特别喜欢上课讲话，给他换了好几次座位，第一次换到一个平时看来比较安静的男生旁，结果后来变成两个人一起上课讲话。第二次再换还是不行。第三次再换座位，这次换座结合了这位男生小哲的特点（爱说话、贪玩、自律性差;但头脑聪明，有进步的愿望;身高较矮，喜欢和男生打交道等），给他安排的座位是第三排，前后左右都是我们班最优秀的男生。这几位男生，遵守纪律、成绩优良、性格淳朴、乐于助人。换座位后笔者找这几位男生谈了话，希望他们能带动小哲，改掉上课说话的毛病。经过几周的调整，小哲果真上课不再和周边同学乱讲话，下课后也加入了讨论课后难题的学生的行列。

带动型组合作为互补型组合的一个补充，能够更有效地发挥课堂座位的优化组合作用，当遇到“强势”的“反面角色”和“弱势”的“正面角色”互补组合，“正面角色”无法影响“反面角色”，甚至被他带动时，不妨通过小组群体的力量去带动他、影响他，潜移默化地感化他。

三、座位优化安排后的效果

开学初班里有一位女生小颖，在班级里如同隐形人，当班里其他同学三三两两互交了朋友，她依旧独来独往，除了回答问题，在学校里经常一天不说一句话。笔者时常找机会和她闲聊聊，鼓励她多和同学交往，也希望周边同学多和她说说话，但收效甚微。小颖身体瘦弱，体育课一直请假;成绩也很差，丢三落四，作业经常找不到。这样的现状下，很难有同学愿意主动来接近她，笔者为她焦虑却也无能为力。一次课间操，笔者去教室巡视，同学们大都出去了，小颖还在教室里转来转去，一问原来校园卡找不到了。剩下的同学陆续走出教室，只剩下另一个女生小妮，我说：“小妮，你怎么不去出操呢？”小妮回答：“我帮小颖找找校园卡！”

从那件事后我便把小妮的座位搬到了小颖旁边，成为了小颖的同桌，小妮成绩虽然也不太好，但善良、开朗、热情，关键愿意主动帮助小颖，当我提出想让她和小颖一起坐时，小妮毫不犹豫地答应了。经过一个多学期同桌，尽管成绩依然不好，但小颖爱笑了，性格也开朗了许多，上课回答问题不再只是沉默，作业基本能按时完成了。小妮也变了，变得更有自信，成绩也提高了。

在实际工作中，笔者在尊重学生的基础上，遵循座位优化安排的原则，运用相近型、互补型、带动型等多种排列方式，优化课堂座位安排，并及时跟进。

通过一个学年的变化，笔者看到了学生因合理安排座位而取得的良好效果：构建了更亲密的同学关系，促进了身心健康发展，好的行为习惯逐渐养成，成绩有了长足的进步。

参考文献：

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