教学机智：指向教学成功的秘诀

摘 要：课堂是动态生成的，而这种生成的课堂来源于教师的教学机智。善为师者，总能在动态生成的课堂中设疑激趣，顺学而导，就地取材，转识成智，使课堂更具睿智、灵动，更加精彩。

关键词：语文教学；教学资源；智慧课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-22

作者简介：刘耀琼（1970—），女，福建仙游人，福建省莆田市城厢区逸夫实验小学教师，研究方向：语文教学。

一、设疑激趣促生成

设疑激趣，就是教师在学生学习有需求时创设问题情境，譬如，于无疑处设疑、与空白处设疑，这既可激发学生的学习兴趣和解疑的求知欲望，也易于突破教学重点、难点，无疑可以让一堂平淡的课变得精彩而有活力，犹如“风乍起，吹皱一池春水”。

如在学习《只有一个地球》一文时，笔者是这样导入来激发学生的兴趣的：

师：“你们听说过《时代周刊》这本杂志吗？”

生：“没听说过。”

师：“《时代周刊》是一本在美国，甚至全球都非常有名的杂志。该杂志每年度都会评选一位年度新闻人物，这位新闻人物是面向全世界的。评选人物——邓小平，你们知道吗？”

生：“知道。”

师：“邓小平同志是我国改革开放的总设计师，香港回归知道吧？这件事就是邓老主持下完成的一件大事。1979年和1986年，邓老两次被这个杂志评为年度新闻人物，这是非常了不起的呀！”

生：“哇！”

师：“就是这样的一个杂志，就是这样的评选人物的大事件，它的评选结果对全世界都是影响很大的，绝不能草率。想不到，该杂志在1998年度评选出来的‘年度新闻人物却让人大跌眼镜、目瞪口呆。你们想想到底评出的是什么人呢？想知道吗？”

生：“想！”

师：（点击课件，出示地球图片）“这是什么？”

生（齐）：“地球。”

师：“《时代周刊》杂志在该年度评出的年度‘新闻人物就是地球。吃惊吗？为什么？”

生1：“年度新闻人物应该是人，怎么成了选地球呢？”

生2：“地球是人吗？”

师：“一切尽在课文中，请大家打开课文，自己去寻找答案吧。”

在案例中，笔者通过问题情境的创设，唤醒学生强烈的阅读兴趣，促进学生积极地思考。在课堂教学中，教师的教学妙处在设置不易质疑之问，调动学生“兴致高、心里想做”的心理因素，激发阅读兴趣，促进课堂的自然生成。

二、意外之“错”绽精彩

教学需要预设，更需要生成。演“教案剧”的过程已经不存在了。在教学过程中，教师难免会遇到预设中意料不到的事。这个时候，需要的是教师的智慧冷静处理，将错就错，去引导、点拨，让学生参与到找错、纠错活动中，去发现、去拓展，获得思维的发展，让课堂绽放动态生成的精彩。

笔者参加片区教研时，听一位青年教师上《植物妈妈有办法》的课，在学习“豌豆妈妈更有办法”一节，引导学生对理解“更”字时，授课教师一直引导学生接受豌豆妈妈的方法比蒲公英妈妈、苍耳妈妈的方法更好。可是，在讨论中，一位学生提出异议：“老师，蒲公英的种子是借着风传播的，苍耳的种子是挂在动物的皮毛上四海为家的，怎么能说比豌豆靠太阳暴晒裂开的传播方法差呢？”一石激起千层浪，听了这位学生的发言，课堂顿时安静了下来。授课教师愣了一下，就问这个学生：“如果你是植物的种子，你喜欢用什么方法来旅行呢？说说你的理由，好吗？”这位学生发言后，教师让学生讨论：“你认为哪一种传播方法比较好？”课堂上又开始热闹起来了，这时，教师再次引导学生来面对这个“更”字。此后的结果，答案当然是精彩纷呈。

在案例中，教师在预设时的方向是错的，经过课堂的互动、学生的提醒、自己反省和巧妙引导，不仅促进了学生思维的发展，还让学生拥有了科学的怀疑态度和追求真理的可贵勇气。

三、顺学而导促思维

在动态生成的教学课堂中教师要顺学而导、应学而教，要善于捕捉课堂教学中稍纵即逝的机会、资源，自然而然地引导学生去朗读、去感悟，引导学生解决学习中的疑惑，弄清楚 “为什么”，同时促进学生思维的发展。

如教学《少年闰土》一文，我让学生默读课文，思考：文中哪些内容可以看出少年闰土见多识广呢？我在巡视指导中，突然听到一个学生嘟囔了一句：“跳鱼儿怎么会有跟青蛙一样的脚呢？”我不禁一愣，一个念头闪现脑海，不经意地一问：“是啊，鱼怎么会有脚？”教室安静下来了。

生：“有！”

师：“什么鱼啊？”

生：“娃娃鱼。”（笑）

师：“你也跟闰土一样见多识广，老师很佩服你。大家见过闰土所见的跳鱼儿吗？”

生（齐）：“没有。”

师：“对，你们没见过，我也没见过，但闰土见过，还告诉了我们。这说明了什么呢？”

学生一下子就反应过来，纷纷说道：“闰土见多识广。”甚至有一位学生说：“是我们孤陋寡闻。”

師：“是呀，课文中对这件事情的描写主要是要表现少年闰土见多识广，间接体现 ‘我和‘我往常的朋友见识少。”

上述案例中，学生的提问看似与课文主旨毫无关系，可是，有经验的教师总会运用自己的教学智慧自如地应对，并且在不知不觉中巧妙地与文本所表现的主旨结合在一起。从案例上可以看出，面对学生突如其来的提问，教师如果教学智慧不够，就会含糊带过，不能有的放矢，教学效果肯定不会太好的。

我们都知道，预设与生成是相辅相成的，再加上学生的年龄特点——不稳定性、不持久性，这就需要教师的教学智慧，明确导什么、怎么导。如《美丽的小兴安岭》第二自然段，学生通过朗读，对于片段所讲的内容都一清二楚。至此，“意”已明了，“言”未贯通。虽然，学生认为自己对语段内容的理解得差不多，但作为教师，在文本解读中需要落实的“言”还不到位。于是，笔者又追问：“雪水‘汇成小溪一句能把‘汇成改为‘流入吗？”这一追问，问出了学生的兴头来了。看他们一个个认真读书的样就知道追问的结果。岭多山广，本来到处都是积雪，一下子融化了，漫山遍野融化为水，自然汇流成溪。这一追问，问出了教师的教学智慧，问出了学生对语句的理解，由“意”到“言”，言意兼得。

四、就地取材促发展

有教学机智的教师善于创设良好的氛围，充分挖掘课堂一切相关条件，转化为课堂教学的有机部分。就地取材法，是激励语文教师用敏感心灵去应对教学突发的信息，从中选择相关的资源，重新整合为教学环节。 学生思维和环境、时机一碰撞，课堂别有一番风韵。

如《桂林山水》一文在描写山水的特点时采用了对比、排比、比喻等多种手法，是进行读写迁移的好例子。在学生感悟水的特点的内容（第二自然段）之后，笔者让学生自己按照学习这部分的方法自学描写山的内容（第三自然段）。在学生充分感悟这两部分的内容之后，笔者顺手就地取材，让学生模仿课文的写法描绘家乡的山水。学生本来沉浸在文章的氛围中，写作心理跃跃欲试。学生品读课文后，已经不再停留在作者的情感中，萌发一种自我表现、自我发挥的心理倾向，也想勾勒家乡的山水。因为此时正好是春天，学生一动笔，思如泉涌，文如玉珠，佳作迭出。

在这个教学片断中，笔者敢于接通学生与作者的写作思路，凭借学生熟悉的家乡山水的景色，迅速转化为教学资源，让学生用自己的笔描写生活空间，从而掌握本文写景的手法。教学机智，就在于让学生熟悉的事物及时进入课堂，成为教学的有效步骤之一。

参考文献：

[1]汪凌霞.关注课堂动态 实现有效跟进[J].江苏教育研究，2014（17）：59-61.

[2]罗春君，丁群根.给阅读教学装上高质对话的引擎―新课程观下有效话题的建构策略例谈[J].现代教育科学（小学教师），2010（3）：115-117.