彰显编排特色实施有效字理识字教学

摘 要：部编版在教材编排上有突破，凸显识字教学在低年级的重要位置，是低年级教学的重点和难点，是阅读和写作的基础。低年级的识字教学中字理识字受一定的青睐，字理识字重在让学生掌握一定的识字规律、激发学习兴趣、探索字理识字的源头，找到一定的识字方法，培养独立识字的能力。

关键词：教材编排；识字教学；字理识字

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-11

作者简介：张爱仙（1973—），女，福建建瓯人，小学一级教师，本科，研究方向：教、学、评相一致研究。

部编版义务教育语文一年级教科书（新教材）在编排上与以往的教材对比有很大的亮点，以识字编排为例：在教材的第一单元安排一个集中识字单元，改变了传统的编排思路，将识字安排在拼音的前面。从这一单元的识字编排上看，例如《口耳目》《日月水火》这样的识字课，旨在遵循低年级学生认识和学习语文的规律，以提高识字效率，培养学生独立识字的能力。领会编者的编排意图，教师在选择识字教学方法时，要根据汉字的具体情况和学生的身心特点并适当利用汉字的构字规律进行教学。这种让学生知道汉字的构造原理及其演变过程就是字理教学。

一、按规律，激兴趣，字理识字受青睐

字理识字教学是小学语文识字教学方法之一。所谓字理，就是汉字的构形理据，字理识字教学就是运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法。字理识字法在教学实践中，大大提高学生的识字兴趣，符合学生的年龄特点，受到师生们的青睐。首先，编者在选材时针对初入学的学生的心理和思维发展特点进行编排，字理识字正契合学生的认知水平、思维方式。如《日月水火》，教材中先出示与汉字对应的事物的图画，然后在图画旁演示最早的汉字，再到现代汉字。字的呈现由具体到抽象，使学生在头脑中建立了事物与汉字字形、字义的联系，便于理解、记忆。其次，符合汉字构形规律。字理识字法可以很好地培养学生独立识字的能力，达到课标要求的识字目标。汉字最本质的特点是表意性。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的。字理识字教学正是准确把握这类汉字一部分表意、一部分表音的特点，学生看到表意部分可以联想到汉字的意思，同时又能从表音部分准确掌握读音。学生们可以清晰地理解汉字各部分组合的内在联系，使学生理解每个汉字构字原理。再次，字理识字法有利于培养学生的学习兴趣。字理识字法满足了学生的求知心、好奇心等特点，以有趣的图画、动作、语言来解析汉字，变抽象为具体，变呆板为生动，变复杂为简单，使学生充满信心，产生浓厚的兴趣。最后，字理识字法真正减轻了学生的负担。字理识字法注重把握了汉字规律，牵一发而动全身，解决了汉字识字难的问题，提高了识字效率。

二、追根溯源，找联系，字理识字有方法

运用字理识字的识字教学，不同类型的字采用不同的方法，独体字采用“追根溯源—图字比对”的方法，合体字采用“音形分解—联想记忆”的方法。 1.借助媒体，加深理解

在教学中，教师先通过课件出示实物，再演示由实物到字的演变过程，使学生感到形象直观、新颖有趣，如教学《金木水火土》时，我教学“水”时，课件先出现一河流，慢慢演变成“水”，因此“水”有“河流”的意思。这样教学，学生对认识汉字产生浓厚的兴趣，有了进一步探索汉字起源的意愿。直观的演示，能把汉字的音形义贯通，加深学生对汉字的理解与记忆，更能促进学生独立识字能力的养成。

2.再现场景，联想记忆

识字是第一学段的教学重点，象形汉字比较直观易理解，会意汉字更多需要学生展开联想，在理解它的内涵和外延的前提下，合理联想有助于汉字的记忆。学生可根据汉字联想一幅图或一种事物，如认识“火”可联想到一堆熊熊燃烧的大火；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心里十分害怕，脸都白了。

3.形旁表意，记忆生字

部编版的编排中，在每课的会认字加了部首的认识，在单元组中也对一些部首进行归类集中识字，让学生通过部首理解字义。教学时注重从形声字的特点入手，让学生通过对部首的理解，对这些汉字有更进一步的理解，加深对汉字的记忆。

4. 示范动作，领会词义

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如“口字旁”“提手旁”“足字旁”的教学：“口字旁”的字有“叫、喊、唱、吐”等，“提手旁”的字有“打、握、拍、提”等，“足字旁”的字有“跑、跳、踢、跟”等，可以让学生进行动作示范，帮助理解，“口字旁”的字与嘴巴的动作有关，“提手旁”的字与手的动作有关，“足字旁”的字与脚的动作有关。这样的识字教学有助于培养学生归纳识字能力，帮助学生正确理解词义。

5.谜面藏字，趣中识字

字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一種谜语，它有利于启迪学生们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使学生们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜：“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗？”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”（分）；“羊字没尾巴，大字在底下”（美）；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”（高）；“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”（金）……此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为学生们最喜爱的活动，学生的思维活跃，想象力丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

6.儿歌辨字，分清字形

学生是听着顺口溜伴着儿歌长大的，朗朗上口、生动有趣的儿歌对低年级学生有着无穷的吸引力。我在教学《乌鸦喝水》一课时，为了区别形近字“喝”和“渴”，我教学生说：“口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）。”把字理渗透在顺口溜中。经过这样一说，学生就不会混淆这两个字了。

7.端正写字，达高要求

（1）指导书写。与常规识字教学一样，注重老师的范写和讲解，具体到每一个笔画在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构。“字理识字”在指导的时候更要请学生强调和分析，这个字该注意的地方，同时哪个字也曾涉及这个方面，做到学习上的迁移和联系。学生在掌握和体会的基础上，学会提醒自己的学习伙伴注意哪个笔画或者部件最容易写错，并在书写的基础上重视指导书空、组词、造句等。

（2）强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。“字理识字”从默写笔画和偏旁入手，更扎实地进行字形部件的过关练习，使学生对字的掌握更注重基础的落实和过关。写字是一个积累的过程，只有从笔画入手，从偏旁抓起，学生才有一个良好的写字基础。

（3）听写。这是对汉字由浅层次记忆到深层次记忆的过程。听写能让学生对记忆汉字的持久度加深，更好地把汉字符号与理解记忆有机地融合，克服浅层次识记后的遗忘。同时也是检验“字理识字”是否有效的重要手段，让识字教学更加有效。

依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，实际上是在转变学生学习方式。课标中在第一学段中提出“要培养学生独立识字的能力”，我们应该正确领会教材编写意图，彰显特色，有效地提高识字教学质量，真正提高学生的识字能力。

参考文献：

[1]施茂枝.语文教学——学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]陈利平.用“字理识字法”进行识字教学的研究[J].成才之路，2015（30）：78.