初中信息技术课教师的专业发展困境与对策

田兰英

信息技术课是培养学生信息素养的一门重要课程。在信息社会，如何提升学生的信息素养越来越受到党和政府的高度重视。然而，目前初中信息技术课教师普遍感觉被边缘化，专业发展找不到方向，令人忧虑，如果不加以重视和解决，势必影响教育信息化的进程。

一、信息技术课教师的专业发展困境

1.信息技术课不被重视

由于义务教育阶段的信息技术课往往是非考试科目，因此大部分学校对信息技术课仍然不够看重，把信息技术课当成副科，其直接影响是造成了学生、家长、社会等对信息技术课的漠视，以至于有人认为这是学校为了完成课程计划而不得已设置的一门学科， 还有的认为这仅是一门让孩子在繁忙的学习之余可以放松一下的课程。久而久之，信息技术课老师总感觉自己的学科低人一等，从而找不到职业的归属感和成就感。

2.信息技术课教师是个杂家

在学校，信息技术课教师往往身兼数职，工作繁杂，职责难明。他们既是信息技术课教师，常常又负责着校园网、计算机房的建设与维护、教学和办公电脑以及教室多媒体设备的维护，此外还有教师课件的制作、学校成绩的汇总统计等，甚至每逢学校重要活动，摄影或照相的任务也都由信息技术课老师来承担。由于忙得不可开交，他们自称为学校的“万金油”，但每到评先评优、职称评聘时，信息技术课教师却往往被边缘化，难怪有信息技术课老师自我解嘲说：“信息技术课老师就像厨房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的时候又会被扔掉。”

3.信息技术课教材老化

目前，初中信息技术课的教材尽管多次改版，但其内容选取与编排仍然落后于现实社会的发展和需求，甚至信息技术课教材上的一些内容是早已被淘汰的内容。此外，现用教材涉及教学内容、知识技能的目标要求繁多，介绍的工具软件多，教学内容繁杂，面面俱到，但大多又浅尝辄止，重点突出不够。拿着这样的教材，教师普遍感到为难，不教不行，教了无用，学生更是觉得无趣又无用。

4.信息技术课教法单一

由于信息技术课教师在学校工作中扮演着“多面手”“万金油”的角色，使得一些老师没有多少时间去钻研教学、研究教育，每天上课只是扮演着“放羊娃”的角色。加上学校的信息技术课教师普遍年轻，数量有限，同伴互助氛围也不浓，这就使得相当一部分信息技术课教师的确只懂信息技术，不懂教学艺术，常常只是满足于如何上完课，而不是如何上好课。

二、信息技术课教师的专业发展对策

1.积极开展活动，拓宽发展空间

信息技术课教师应该放开手脚，主动作为，利用自己的技术优势，广泛开展各种课外科技活动，比如组织学生参加电脑作品竞赛、科技创新辅导、机器人比赛辅导等。通过组织开展这些活动，拓展自身专业发展的空间，既可以为学校增光添彩，也可拓宽人才培养的路径，更能展示信息技术课教师的才干，提升自身及学科的地位。

2.坚持终身学习，提高自身素质

信息技术是一门新兴学科，知识更新速度快，新知识、新技术层出不穷，先学知识的淘汰率高。因而相比其他学科教师来说，首先，信息技术课教师要树立终身学习的理念。只有不断学习，更新知识，掌握技能，提升素质，才能跟上信息技术学科日新月异的发展步伐。其次，信息技术课教师不仅要更新知识结构，还要关注前沿技术，发展自己的核心能力。最后，信息技术课教师还要克服“重技术，轻教学”的现象，除了要掌握本学科的专业知识和技能外，还必须加强教育理论的学习和教学业务的钻研，只有用两条腿走路，才能走得更好、更远。

3.用好教材，活用教材

由于信息技术课教材总是落后于技术的发展，况且教材也不可能适用于所有地区的所有学生。因此，信息技术课教师要在尊重教材的基础上创造性地使用教材，从“教教材”转变为“用教材教”，只有正确把握教材、理解教材、创造性使用教材，才能有效地激发学生的学习兴趣。信息技术课教师要善于结合最新的信息技术发展成果，以及信息技术在学习、工作、生活中的应用等，把新知识、新技术及时补充到课堂教学中，做到常教常新。

4.改革教法，激活课堂

信息技术课教师要善于根据不同的学习内容、学生的不同发展水平，大胆改革教学方法，激活信息技术课堂，从而增强课堂教学的实效。当前，推广采用“任务驱动式”教学法已成必然。“任务驱动式”教学体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的新课改理念，通过情景设计，将所要传授的知识点蕴含于若干个具体的任务之中，让学生在任务的驱动下自主探究，综合运用信息技术的知识和能力，去分析问题、解决问题，大大提高了课堂教学的效率。

（作者单位：湖南省郴州市第六中学）