领略课堂生成之魅力

姜玉花

摘 要：语文课堂应当依据学生心理、情感、知识的需要随时作出富有创意的调整，因此课堂是真实而又鲜活的，时刻闪耀着思想、生命的智慧光芒，要让学生充分领略课堂生成的魅力。

关键词：期待；演绎；涌动；尝试

学生的童年生活大部分是在学校中度过，因此课堂教学不应是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。语文老师有责任给学生营造一个快乐的语文课堂，让学生的心灵在语文课堂自由飞翔，领略课堂生成的魅力。

一、期待生成的出现

在富于变化的课堂上，教师要能拨动学生的心弦，呈现教学的精彩。教师要学会等待，认真倾听学生不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的“学情”，及时转换为随机生成的教学环节。营造自由愉悦的学习环境，让学生投入地体验、探究、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动的一员，给学生充分表达与表现的机会，让学生走上黄金的舞台，展现自己最亮丽的风采。

在《负荆请罪》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练蔺相如、廉颇、韩勃的对话与动作。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把蔺相如的宽容大度、以国家利益为重，廉颇的趾高气扬、勇于改过，韩勃的朴实忠诚等形象演得栩栩如生。

在生生互动、互补的探究学习中，学生有了互动的平台，学生的思维、情感等得到唤醒和迸射；同时也大面积有效地使他们的个性得到了张扬，课堂成为学生施展个性的舞台。这种生成的课堂教学，焕发出了语文课堂的韵味。

二、演绎生成的精彩

教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践，演绎生成的精彩。

《夹竹桃》中有这样一段话：“然而，在一墙之隔的大门内……不是显得非常可贵吗？”教学时，老师启发学生思考：“读了这段话，同学们有什么感触吗？”片刻的凝神思索后，小手陆续举起来。有的说：“夹竹桃默默无闻地开，一点也不张扬。”有的说：“夹竹桃真是虚怀若谷啊！堪称花中的‘真君子！”还有的说：“夹竹桃的花期如此长，它有恒心、有毅力！”……

这样的课堂不仅是个性的挖掘，更是对学生的关爱，使他们能大胆地想、大胆地说。让课堂变成学生施展个性的舞台，给孩子们一个自由的空间，让他们自由地呼吸，自主地发现与创造！

三、涌动生成的智慧

课堂中或许会发生和教学无关的而又鲜活的东西，或许稍纵即逝。教师要随机应变，及时捕捉这些生成信息，积极引导，使课堂有效生成，焕发出真实的精彩。

在《黄鹤楼送别》的教学过程中，当师生共同沉醉在李白和孟浩然分别的场景中时，学生朗读“岸上杨柳依依，江上沙鸥点点”，部分男生情不自禁地学起了沙鸥的叫声，教师没有指责学生，而是和学生默默地沉浸在这美好的境界中。琅琅的读书声和着点点的沙鸥的叫声相映成趣，学生很多感想让人心动。有的说：“沙鸥你可知道？正是你伤感的叫声，李白才吟出了这脍炙人口的诗篇呀！”有的说：“点点沙鸥、依依杨柳、一江春水……这动人的场景怎么不使人顿生愁绪呀？”有的说：“天下没有不散的筵席，有缘你们还能再相聚！再举杯同饮，共吟诗作词！”还有的说：“李白不要触物伤情了，你看这点点沙鸥正在为你的朋友送行呢！这依依杨柳正在为你弹奏别离的乐曲呢！”……

转而教者又说：“如果我就是孟浩然，哪位同学能用诗句来安慰我，为我送别？”学生更是情绪高涨，有的说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”有的说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”还有的说：“我想唱《朋友》这首诗为你送行。”……

课堂中学生没有束缚，充满师生的互动，洋溢着师生的亲密，学生身心自由。在这样的场景中，思维才能开阔，智慧才能涌现；师生的交流变得通畅而自由，学生的思维才能被充分地激发，课堂才能焕发勃勃生机。

四、尝试生成的延续

教师要善于从不断生成的资源中，挖掘广阔的教学空间。生活的天地有多大，语文教学的空间就有多宽。教师有意识地引导学生在生活中学习语文，让学生走向社会，服务社区，走进自然。组织学生经常进行调查、参观、访问等实践活动，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近。生活是一本永远读不完的书，孩子的心灵只有浸润在生活的沃土中才能获得自由舒展的养料。

如学习《墨梅》一课后，我告诉学生：梅花是“四君子”之一，历来备受文人墨客的赞赏。学生兴奋地告诉我，他们阅读背诵了许多咏梅的诗词佳作，见到了众多千姿百态的梅花图，还认识了许多咏梅的诗人……学生切实领悟诗词的精妙所在，更重要的是学生的心灵能飞越时空，与历代诗人对话、交流，感悟平凡的生活，畅想美好的未来。总之，教师应做一个牧羊人，把学生引领到最丰美的精神草地上去尽情享受！