小班幼儿绘画活动指导策略的思考与实践

洪志璇

摘 要：在小班幼儿绘画活动的指导中，教师应根据幼儿的心理特征和学习特点，引导幼儿感受、欣赏美的事物，为幼儿绘画积累素材；通过故事、儿歌、游戏等多种形式激发幼儿的绘画兴趣；尊重幼儿的差异进行分层指导；以欣赏的眼光评价幼儿作品；让幼儿大胆、自信地用稚拙的笔描绘出绚丽多彩的生活！

关键词：兴趣；尊重；评价

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-14 文章编号：1674-120X（2019）06-0117-02

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）在艺术领域中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”作为一个园丁，如何指导幼儿的绘画活动，让这颗种子生根、发芽、长叶、开花、结果呢？

绘画是一种艺术表现形式，是幼儿艺术教育中的主要内容之一。小班幼儿年龄太小，其注意力难以长时间集中，手脚也不够灵活，特别是协调性更差一些。在这个时期，幼儿往往会产生绘画的主观意愿，可实际操作能力有限，难以将想象的东西画出来。开展幼儿绘画教育，需要体现针对性，依据《指南》的相关规定，笔者结合小班幼儿绘画基础，对绘画中容易产生的认识“误区”进行深度思考，为幼儿小班绘画活动展开了教育教学实践。

一、小班幼儿绘画活动指导的几个“误区”

（一）教师忽视幼儿的感受和体验

《指南》指出，幼儿处于绘画思维萌动时期，这无疑是最可贵的绘画教育时机。我们需要为幼儿创设更多绘画学习的机会，让幼儿在接受大自然和社会文化的同时，自然形成绘画意识，这样才能有效塑造幼儿的美术思维，为幼儿文化艺术方面的成长提供丰富的助力支持。由于多种现实条件的限制和影响，很多幼儿园不能全面落实《指南》精神，忽视幼儿的真实感受和体验，绘画教学流于形式。

（二）美术活动的形式、材料单一

开展美术活动，除了画就是印，如在小班组织大量枯燥无味的涂色训练以及临摹活动。同时，幼儿作画的工具比较单一，大部分时间都采用油画棒，从而使绘画活动对幼儿失去了吸引力。

（三）教師没有尊重幼儿的差异

在幼儿绘画教学中，教师没有尊重幼儿差异的意识。幼儿个体存在差异是极为普遍的现象，因为生活环境、教育环境都存在差异，幼儿绘画认知和绘画基础都不在同一水平线上。如果教师不能展开充分的学情调查，自然不能给出适合的教学设计，也不能让所有幼儿都获得有效的绘画学习。

（四）教师重视技能技巧的传授

在活动中，教师教法存在呆板的现象，幼儿只能跟随教师进行相关操作，幼儿的绘画想象力被严重束缚。幼儿只会临摹老师的画法，创造性被扼杀了。

（五）活动评价流于形式

小班幼儿心理很脆弱，对来自教师的评价非常敏感，如果教师能够给予更多的鼓励，幼儿会产生丰富的学习动力。如果教师对幼儿心理缺少研究，给予幼儿的关注不够，很少有时间倾听幼儿对艺术表现的想法或感受，教师对幼儿的评价便难以达到应有的激发效果 。

二、小班幼儿绘画的教学策略

（一）丰富幼儿的表象，为幼儿的绘画积累素材

陶行知老先生指出：以宇宙为教室，奉自然为宗师。因此，要让幼儿多接触大自然，引导幼儿感受、欣赏、描述花草树木、日月星空等大自然中美的事物。如带领幼儿散步时，有意识地引导他们欣赏美丽的花朵，比较不同树种的形态、色彩，抬起头看蓝天，看不断变化移动的白云，观察周围的房子、各种各样的人物，启发幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。 另外，幼儿园可以和家长一起带幼儿多接触田野、山水，参观园林、名胜古迹等人文景观，丰富幼儿的生活经验，扩大其知识面，以丰富其创作的素材。这样幼儿画出的就不再是毫无生气的物体，而是充满了生命活力的美丽形象。

（二）选择贴近幼儿生活并带有趣味性的绘画内容

对于刚进小班的幼儿来说，因为缺乏生活经验，对绘画缺少必要的认知，因此会随意操作。为及时调动幼儿对绘画的参与兴趣，教师需要对绘画材料的选择、绘画教学的指导等方面做出更多创新性实践。比如，小班幼儿对于食物是很感兴趣的，我们就可以设计“糖葫芦”“苹果”“饼干”等绘画内容；幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”“小鸡找妈妈”“可爱的毛毛虫”等绘画内容。幼儿生活中有广泛的绘画接触认知，教师有意识地让幼儿自行选择绘画材料，其调度效果会更为突出。

（三）抓住幼儿心理生活基础展开启迪性的绘画教学

1.故事引导，激发兴趣

幼儿模仿意识比较强烈，如果在绘画教学中为学生创设更多模仿机会，教学效果会更为明显。为激发幼儿学习主动性，教师不妨选择故事导入，让幼儿在听、看故事的同时引起绘画的冲动。比如“帮妈妈挂窗帘”活动，这是以画直线为主的活动，教师出示妈妈躺在床上的图片，告诉幼儿“妈妈生病了，躺在床上睡不着，因为卧室没有挂窗帘，光线太强了”，鼓励幼儿当个能干的宝宝，为妈妈挂上五彩的“窗帘”。教师同时提醒宝宝把“窗帘”挂得密一些、直一些，不然光线照进来，妈妈还是会睡不着的。故事激发了幼儿学习的主动性，幼儿都画得可认真了。

2.游戏情境，寓教于乐

创设一个良好的游戏情境对激发幼儿的兴趣相当重要。比如在开展“吹泡泡”活动之前，我组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示，如“吹泡泡，吹泡泡，吹出许多五彩泡，泡泡变大了，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡破裂了”等等。幼儿参与游戏的兴趣正浓，这无疑是发动绘画学习的绝好机会，我引导幼儿仔细观察这些“泡泡”，并要求幼儿在纸上画出各种各样的泡泡，并涂上色彩。整个活动始终在轻松、自然的游戏情境中进行，充分调动了幼儿的积极性、主动性。

3.儿歌教学，突破难点

小班幼儿喜欢说儿歌。儿歌简短、精练，便于幼儿掌握，因此，在美术活动中，我常常把教学内容编成顺口溜，让幼儿边说边操作。幼儿对这样的绘画学习有浓厚的兴趣，其操作效果也逐渐呈现出来。如在手指点画桃花时，我会说：“小桃花，真好看，一共五个小花瓣，小手指，真能干，点出桃花露笑脸。”在画小鸡时，我边念儿歌边涂画出两个圆：“涂涂涂，变小圆；再涂涂，变大圆。两个圆形好朋友，一大一小手牵手。小圆弟弟来当头，大圆哥哥当身体，变成小鸡叽叽叽。”幼儿受到学习气氛的影响，绘画学习渐入佳境。教师运用儿歌展开绘画教学引导，体现了直观教学原则，符合幼儿思维成长规律，教学重难点突破顺畅，课堂教学效果良好。

4.游戏语言，指导沟通

小班幼儿直观学习思维比较敏感，在教学实际操作中，教师需要运用生动形象的绘画语言，使幼儿接受更为自然。特别是游戏性的语言，具有灵动性、形象性特点，幼儿会很快产生直观认知，并通过绘画的形式给出具体反馈。在具体操作过程，教师需要深入幼儿群体之中，对幼儿展开手把手的引导，对幼儿操作中存在的问题要给予耐心讲解，给幼儿更多信心，这样才能确保绘画教学的顺利高效开展。又如，画“可爱的小鸡”，幼儿经常只画一只就不画了，这时，教师可扮成小鸡说：“叽叽叽，谁要来和我一起玩游戏？”幼儿听了以后，赶紧又去添画小鸡了。教师在绘画教学中运用游戏语言，不仅能够给幼儿带来形象感，还可以拉近与幼儿的距离，让幼儿产生亲切感，课堂教与学达成更多和谐。

5.形式多样，生动有趣

幼儿绘画有多种形式，教师需要有筛选意识，唯有给幼儿带来一定心理触动，这样的绘画操作形式才是具有高价值的。另外，教师可利用手工与绘画相结合的形式，激发幼儿兴趣。在“草地上的花”活动中，我给幼儿提供了胡萝卜、藕做成的印章、棉签、颜料等材料，幼儿一下子就被这些材料吸引住了。他们有的用印章在纸上印着花儿，有的用手指点画，有的用棉签涂画，有的印六片花瓣的花，有的印四片花瓣的花，有的画红花，有的画黄花……不一会儿草地上就开满了五颜六色的花。活动结束时，幼儿们还是意犹未尽。形式多样的活动，给幼儿带来了多种感官的刺激，丰富了幼儿的绘画学习认知，对幼儿的其他素质培养也有积极帮助。

（四）尊重差异，分层指导

个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外。因此，在教学中，教师要有分层教学意识，要针对不同群体幼儿给出不同教学引导和启示，让每一个幼儿都能够获得应有的学习成长。比如，在主题画《美丽的小花伞》中，在设计活动时，根据幼儿的能力差异，提供了几种雨伞款式：一种是只有简单的雨伞轮廓，可以让幼儿大胆尝试 ，满足幼儿的创作欲望，使幼儿在绘画活动中插上想象的翅膀，将童心 、童趣从笔尖表露出来；另一种是画有花纹的雨伞款式，它能帮助思维较差的幼儿完成自己心中的美好愿望，增强幼儿的自信。又如，在开展主题画《香香的面包中》中， 要求能力强的幼儿涂画“汉堡包”，要求能力中等的幼儿涂画“甜甜圈”“切片面包”，要求能力较弱的幼儿只画最容易的半圆形面包。这种分层教学的方法满足了不同幼儿的发展需要，促使每个幼儿在原有的基础上都有较快的提高，也增强了每个幼儿绘画的自信心。

（五）以欣赏的眼光评价幼儿作品

《指南》在教育建议中指出：“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像‘好不好等成人标准来评价。肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。”幼儿对绘画有自己的理解，这是教师需要了解的，因为幼儿站在自己的角度看待问题，其审美和成人自然有很大差异，我们不能要求幼儿趋同成人的意志，而要尊重幼儿的心理诉求，这样才能为幼儿带来更多正面的教育和鼓励。教师要善于从每一幅作品中发现闪光点，予以肯定，加以启发引导，如“你画的太阳真好，太阳公公笑得多开心；你画的苹果又大又红，等一会儿，我们一起来尝尝它的味道怎么样；你做的小兔真可爱，你愿意把它放在草地上，让小朋友一起看吗？”等等。教师在教学操作过程中，不仅要关注其绘画学习成长，更要注意培养幼儿良好的心态，给幼儿创造更多快乐，让幼儿勇于接受生活挑战，这无疑是最为重要的教育。

参考文献：

[1]唐献玲，王晓红.关于幼儿绘画活动中符号语言解读的思考[J].基础教育研究，2013（7）：57-59.

[2]許佳莹.幼儿美术教学活动中范画的有效运用研究[J].成才之路，2017（12）：69-70.