浅谈情境化教学在幼儿园语言活动中的运用

马雪琴

摘 要：幼儿语言能力培养是学前教育中的重要内容，尤其是3～6岁的幼儿，他们正处于语言能力培养的关键时期，这个时候选择合适的语言培养方法，对于幼儿语言能力的养成有着重要影响。而在传统的幼儿语言培养方法中，教师往往是采取示范加组织幼儿练习的方式进行教学，在提高幼儿表达的积极性、活跃性和趣味性等方面还存在一定的不足。为此，教师需要对传统语言能力培养方式进行创新，并将情境化教学引入到幼儿语言训练中。通过在幼儿语言活动中创设情境的方式培养幼儿语言能力，就是较好的方式之一。文章主要据此展开论述。

关键词：情境化教学；幼儿语言能力；幼儿语言活动

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-10 文章编号：1674-120X（2019）06-0119-02

在幼儿语言培养中，很多时候遇到的问题大多集中在幼儿不敢讲、不愿讲、不会讲等方面。由于幼儿的认知能力和影响力转化能力比较有限，面对这些问题，如果幼儿教师还是只采取常规的示范、鼓励等方式，往往不一定能起到比较好的作用。因此，要想有效提升幼儿的语言能力，教师应当让幼儿积极主动表达，并且从语言表达中寻找乐趣，这样才有助于幼儿语言能力的提升。而在语言教学过程中，教师如果能够针对幼儿语言训练的特点，有目的性地导入或者创设具有一定感情色彩的情境，就能让幼儿更好地融入其中，促进幼儿提高对语言的理解和运用，进而促进对幼儿语言能力的培养。

一、幼儿的语言能力发展规律

实现情境化教学在幼儿语言活动中的有效引入，首先应当建立在对幼儿语言能力发展规律的有效把握之上，教师只有认清和摸准幼儿在其所处阶段具备怎样的语言发展特点和语言积累、表达能力，才能够更加有效地设计和实施相关情境化教学活动。而从幼儿发展特点来看，其大脑处在初步发展的阶段，大脑已经具备了一定的记忆、思考、协调能力，已经能够通过自己所记忆的词汇来表达情绪或者内心想法。在语言基础能力上，幼儿的词汇量增长一般比较快，以大班为例，按照目前幼儿园大班的教学进度，幼儿一年能够积累的词汇量将近2000个，同时对于一些抽象的或者概括性的词汇，他们也能够逐步开始掌握和运用。比如六七岁的幼儿已经能够对心情、环境、外貌、情感等进行准确的描述。但是这个时期的幼儿的语言表达能力还不成熟，并不能够有逻辑、有思路地组织较长的语言，往往都是想一句是一句，教师或者家长往往需要和孩子有一定的默契并且耐心倾听才能够理解。除了语言逻辑对幼儿的语言能力形成一定限制，幼儿的认知也对其语言能力形成了一定限制，比如幼儿在活动中，面对发现的问题，根据自己以往的经验或者脑海里简单的思考，来找到一些表达的办法，但还缺乏主观能动性，即并不是依靠周密的思考来组织语言，再根据脑海里的组织来进行表达，而是碰到什么，脑海中就产生相关的表达内容，比如幼儿在打开一本书之前，他并不知道这是一本书，里面是有内容的，而往往是等到打开了，发现了里面的图片或文字，才知道原来这种物品里面是有内容的。

二、情境化教学在幼儿语言训练中的重要性

所谓情境化教学，就是指幼儿教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解学习的内容，并让他们的心理机能得到发展的教学。将情境化教学方法运用于幼儿语言训练中，将能够有效提升幼儿语言训练的效果，同时还能够更好地促进幼儿的全面发展，主要基于三个原因：

一是能够让幼儿更加“会说”。处于幼儿园阶段的孩子，其在行为上往往表现为多动、注意力难以集中，因此，如果教师在语言训练中一味地采取说教式、示范式的方式进行教学，幼儿很可能会将自己的注意力转移到其他地方，同时由于幼儿本身记忆能力比较有限，并且都是一些短期记忆，这样的方式也不利于其很好地吸收训练内容。而将情境化教学法引入到幼儿语言训练中，幼儿能够在教师创设的较为生动的、有趣的情境中找到表达的欲望，同时也会对学习的内容有更加深刻的体验和印象，从而有效提高语言表达能力。

二是让幼儿更加“肯说”。幼儿之所以语言能力难以得到提升，除了教师的教学方式，自身不敢说、不愿说也是其中的重要影响因素。而幼儿很多时候之所以不敢说、不愿说，要么是面对老师，害怕说错；要么是当着全班小朋友的面说，心理上较为怯懦。而在教师创设的情境中，幼儿能够感到更加放松和自在，内心对于表达的羞怯会得到一定程度的缓解，同时由于身边的小朋友也在教师创设的情境中，他们会更加活跃，更喜欢表达，说话的意愿也会明显增强，这对幼儿语言表达能力的提高是有帮助的。

三是让幼儿更加知道“该怎么说”。教师精心创设的情境，往往会包含比较多的信息量，比如对新事物的介绍、对行为的说明、对规则的陈述等。因此，幼儿置身情境之中，会获得更多的认知内容，而认知又是能够影响幼儿语言表达能力的重要因素，因此，认知能力的提高，也将明显促进幼儿语言表达能力的提高。同时，在情境氛围中，幼儿和幼儿之间的交流也会有所增多，在这之中，幼儿的语言表达能力不仅能够得到增强，同时和他人沟通交流的能力也会相应得到提升。

三、情境化教学实施的几个原则

在幼儿语言活动中实施情境化教学，应当遵循三个原则，即形式多样化、以幼儿为中心、以教师为主导。具体而言，首先是形式多样化，即教师应当要采取多样的教学情境，包括情境内容多样化以及情境组织形式的多样化，这样不仅可以让幼儿在情境中找到新鲜感，提高兴趣，也可以综合提高幼儿的听、说、讲以及认知、相处、合作的能力。其次是以幼儿为中心，即所选取的情境应当是符合幼儿的喜好和接受范围的，这样才能够让幼儿更好地融入情境中，同时，还需要适合幼儿发展规律，如果超越了幼儿的发展阶段，则幼儿很难适应情境，而如果滞后于幼儿的发展，则难以达到提升幼儿语言能力的目的。最后是以教師为主导，即在组织开展情境化教学的过程中，教师应当要做好情境设计、组织、评价等方面工作，同时要在过程中始终注意观察和指导幼儿参与情境化学习的情况，让幼儿能够在教师的带领下真正提高自己的语言能力。

四、情境化教学在幼儿语言活动中的运用

（一）在情境中帮助幼儿更加敢说

要让幼儿更加敢说，教师就应当给幼儿营造相对自在、宽松的环境，摆脱以教师为中心的课堂训练模式。为此，教师应创设一些以幼儿为主体的情境，让幼儿能够在情境中实现自我掌握、自主发挥，从而让幼儿少一些心理上的顾虑和羞怯，能够主动张开嘴巴，去描述、去交流。比如，创设以“动物王国”为主题的情境，先由教师以图片的形式向幼儿展示动物王国中的不同动物，有鱼、有兔子、有山羊、有狮子、有老虎……，然后展示萝卜、香蕉、面包、火腿肠等，在展示完毕后，分小组让幼儿自由讨论：动物王国中的动物们，分别爱吃食物中的哪些？幼儿们就会积极地展开讨论，而一些平时不敢说话的幼儿，在这样相对宽松的环境中，也会说出自己的想法，同时受到小组其他幼儿的影响，会慢慢和其他幼儿沟通交流，长此以往，这部分幼儿对于语言表达的羞怯感就会慢慢得到消除。

（二）在情境中帮助幼儿更加会说

幼儿能够更加会说的前提是认知体系中有更多的内容，同时，有更好的语言逻辑思维能力。因此，要让幼儿更加会说，教师就要善于通过创设情境来培养幼儿的观察能力和思考能力。

为了强化幼儿的观察能力，教师可以创设一些以介绍新事物、新词汇为主要目标的情境，比如可以创设以“花园旅行”为主题的情境，带领幼儿到校园的小花园中，向幼儿介绍不同的花或者草分别叫什么，并让幼儿注意观察，这样幼儿会在与教师的互动中进行表达。

为了锻炼幼儿的逻辑思维能力，教师可以创设一些让幼儿自由发挥的情景剧。教师先设计好大概的框架和背景，然后让幼儿在其中自由发挥，比如创设以“我是小小售货员”为主题的情境，让幼儿认识商店，并且知道如何与售货员进行交流。具体做法上，教师可以先通过空间内桌椅的摆布，模拟出商店的情境，然后让两个幼儿分别扮演顾客和售货员，表演如何讨价还价。这其中要注意的是，有的幼儿对情景剧中的一些词汇可能不太了解，比如该例子中的“讨价还价”，为此，教师要通过说明加示范来让幼儿知晓，这也有助于提高幼儿的认知能力。

（三）在情境中帮助幼儿更加爱说

处于幼儿园阶段的孩子，已经有了一定的自尊意识、荣誉意识，这阶段的幼儿往往喜欢被表扬，希望得到教师的肯定。因此，教师可以利用幼儿这一特点，通过创设一些具有正向激勵元素的情境，来激发幼儿说话的意愿。比如教师可以创设以“说说我的一个好朋友”为主题的演讲情境，先讲清楚奖励规则，如讲得最好的会奖励一朵小红花，然后告诉幼儿需要说哪些方面，如“他是谁？”“他长什么样子？”“他有什么有趣的地方？”等，再让幼儿到讲台根据这些要求与其他小朋友分享自己的一个好朋友。这样在教师的激励下，幼儿往往会有想上去演讲的意愿。

综上所述，将情境化教学运用于幼儿语言训练中，对幼儿语言能力提高有着重要作用，而教师在创设合适的情境的同时还要注意对幼儿进行持续的观察和帮助，并做好相应的总结和效果评估，使实践质量能够持续得到提高。

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