活用绘本，优化幼儿数学教学的有效策略

吴玉梅

摘 要：数学来源于生活又运用于生活，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁学习与发展指南》都倡导数学教育要生活化。在开展数学教育的实践中，如何选择贴近幼儿生活的素材开展数学活动？如何让幼儿觉得数学学习有趣、有用和有效？蕴含着数学元素的儿童绘本，为教师们设计数学活动提供了新视角。文章拟从挖掘绘本数学元素、科学设计数学活动，利用绘本创设情境、采用多种支持性策略组织活动两个方面，阐述了活用绘本优化幼儿数学教学活动的有效策略，为幼儿数学概念的获得和数学核心经验的建构提供了新思路。

关键词：绘本；数学元素；情境

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-24 文章编号：1674-120X（2019）06-0115-02

一、挖掘绘本数学元素，科学设计数学活动

（一）精心选材，确定内容，对绘本進行加工和再创造

1.选择蕴含数学元素的绘本

绘本故事情节与数学元素是否相关联，是选择绘本作为数学活动素材的前提。有的绘本数学线索比较显性，从故事名称上就可以看出，如《圆脸和方脸》《连在一起》《金老爷买钟》《我家漂亮的尺子》《鼠小弟称重》等；有些则比较隐性，如《一颗纽扣》《让谁先吃好呢》《寻找消失的爸爸》等。教师要熟读绘本，充分挖掘其中蕴含的数学元素，周密分析和慎重选择，认真思考这些数学元素能使幼儿获得哪些数学核心经验的发展，凸显数学教育的价值，再将其纳入教材范围。

2.考虑绘本适合的年龄段

有的绘本故事蕴含的数学元素较多，涉及多种的数学核心经验，如《超级擂台赛》，涉及数量、身高、重量和时间等；有的则比较单一，但深浅程度、难度不同，因年龄而异，如同样是分类，《一颗纽扣》中按照纽扣的一维到四维属性特征（形状、颜色、大小、数量）进行一一对应和配对，就适合小班幼儿学习；《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》，涉及复合分类，即多角度、多层次分类，比较适合大班幼儿学习。因此，教师应基于各年龄段幼儿应掌握的数学核心经验，根据幼儿年龄特征、学习和思维特点，考虑和判断绘本在不同年龄段的开展使用。

3.裁剪处理和改造绘本素材

利用绘本设计数学活动是个再创造的过程，不是按部就班，拿来即用，而是要在保持原著精彩和深度挖掘内涵的同时，按照数学活动的要求，仔细推敲、调整和修改，使教学活动更为适切和高效。

例如，中班绘本《让谁先吃好呢？》，原著中有个比较尾巴长度的情节。经过仔细斟酌，活动中我们舍弃了比较尾巴长短的内容，因为幼儿对鳄鱼这种动物感到比较陌生，远离生活经验，很难辨别鳄鱼尾巴的起始处，不便于排序，为此，我们放弃了鳄鱼这个角色，将排序从六个动物变成了五个，保证了幼儿学习的顺畅。

（二）把握元素，制定目标，关注幼儿数学经验的建构和绘本思想内涵

教学目标是整个教学活动的灵魂，同时也规定了整个教学活动的方向和范围。在制订目标时，首先，教师要把握绘本中的数学元素，根据幼儿的年龄特点和幼儿已有的经验，设计和思考通过本次活动，可以促进幼儿在数学哪些方面获得新经验的建构和发展，找出对幼儿学习最有价值的数学问题进行定位和学习。

例如，《一颗纽扣》描写了一只小老鼠在路边捡到了一颗纽扣，为了寻找失主，逐个去询问动物朋友，直到最后根据纽扣的特征将其送还给自己的妈妈。仔细分析绘本，我们发现该绘本融入的数学元素主要是颜色、形状、大小、数量等多维度特征的比较和配对，而且情节是由一维特征逐渐增加到四维特征，有个循序渐进的过程，小班幼儿是能够接受的。通过活动，教师可以促进幼儿观察、辨别和配对，增进其对事物多重属性特征的了解，在观察分析的基础上，培养其多维度观察能力，为今后进行层级分类、多角度分类以及数的运算积累经验。

另外，教师要关注绘本故事蕴含和折射的思想内涵。数学教育的目标之一是培养幼儿受益终身的学习品格和数学素养。为此，绘本与数学的融合，还应该重视幼儿情感态度价值观的培养，注重绘本思想内涵的提升，使幼儿受到心灵的震撼、洗礼和积极情感的培养和升华。如《田鼠太太的项链》，教育幼儿不能拿不属于自己的东西。这些通过活动获得的认识和思想，远比单纯的说教让幼儿印象更加深刻。

（三）把握内容，紧抓主线，合理设计教学环节

1.以故事情节为主线

幼儿好奇心强，喜欢新奇的事物和内容，优秀的绘本往往拥有引人入胜的故事情节，能吸引幼儿渐入佳境。以故事情节为主线，将数学知识蕴含在一个个情节中，能让幼儿循序渐进地学习，乐此不疲。例如，大班数学绘本《小精灵》，数学元素主要是认识10以内的单数和双数。故事情节沿着这样一条主线进行：介绍单（双）眼精灵的长相特征—根据各自独特的喜好，整理数量是单（双）的物品—村里突发洪水，需要垒阶梯，运用单双数阶梯交替排列解决问题。沿着这条主线，教师将活动设计为：讲故事，理解“单”“双”的含义—探索操作，理解单双数的概念—游戏“垒阶梯”，运用单双数解决问题。教学中，教师必须正确处理好故事线索和数学内容之间的关系，使学习数学的过程和故事线索所表达的情感体验融为一体，这样才能让幼儿体验到数学的有用和有趣。

2.以数学问题为主线

教师将绘本与生活结合，在提问设计上以幼儿生活中常见问题为线索，结合绘本中的故事情境进行突破和答疑，幼儿会更加喜欢绘本教学。例如，分类是根据一定的标准对事物进行有序划分和组合。分类能力发展的重要标志是能够自己提出分类依据，确定分类标准。根据现实生活中幼儿遇到“娃娃家”玩具、餐具、食品、衣物等物品很凌乱不懂如何整理的问题，我们结合绘本故事《一起一起分类病》 进行教学。过程中，我们让幼儿亲自动手操作，通过分一分、画一画、摆一摆，让其经历分类整理的过程，初步体验不同标准下分类结果的多样性，感受分类给人类生活带来的便利，加深数学就在身边的认识，从而学会迁移经验，主动学习运用分类的方法整理物品。

二、利用绘本创设情境，采用多种支持性策略组织活动

（一）情境创设多元化

教学以情境为基础，有利于激发幼儿的学习动机和探索欲望。为此，教师可以运用绘本创设多元学习情境，如故事、生活、游戏、问题、动画和操作情境等，激发幼儿学习兴趣，增强其主动学习的积极性，从而发展其思维、锻炼其能力。例如小班绘本《小蓝和小黄》，教师运用PPT创设故事情境，让幼儿随着故事情节的主线，学习感知发现物体“两个一组，间隔排列”的排列规律和空间站位的方式。通过游戏情境，让幼儿扮演“小蓝”和“小黄”，按照PPT展示的图片进行站位游戏，使幼儿在认真观察的基础上积极思维，快速灵活地做出反应。在充满趣味性的活动中，幼儿兴致高涨，学习效果显而易见。

（二）学具提供高结构化

幼儿数学的学习，依赖于外部的动作，借助具体的形象。学具可以帮助幼儿将动作内化为思维，因此对幼儿学习数学具有重要的作用。在绘本教学中，教师应根据教学目标，设计和提供高结构的学具，让幼儿借助学具，通过操作和摆弄积累丰富的数学经验，有效达成目标，从而不断建构新的数学知识。

例如教授绘本《让谁先吃好呢？》时，可以为幼儿提供故事中五种动物的图片，让幼儿根据动物的外形特征，將动物图片进行排序，探究谁可以先吃。通过与图片的互动，幼儿在正逆排序等趣味性的操作中寻求问题的答案，有效发挥了学习的主动性。

（三）教学方法多样化

1.多媒体运用巧妙精湛，帮助解决学习障碍

多媒体课件集视、听、动于一体，形象生动，能有效吸引幼儿注意力。首先，多媒体电化教学，能够将一些抽象的知识制作成直观形象的画面，便于幼儿理解。例如绘本故事《蜂蜜蛋糕树》中，动物们由于跨出的脚步大小不同，走了相同步数却产生了不同的距离，无法找到那棵种下的蜂蜜蛋糕树，这是一个幼儿不易理解的问题。利用动态的多媒体，能清晰地使幼儿看到“等量不等长”的现象，并了解脚步大小不同行走距离也不同的道理，从而理解同样是“5步”距离却不一样的原因，最终明白为什么无法找到蜂蜜罐。其次，可以通过呈现重要画面，凸显放大数学元素的学习。例如中班绘本《青蛙一家》，教师在制作PPT的时候应注重画面的选择，不是所有的画面都让幼儿去观察，而是有针对性地挑选出几幅。如辨认家人的特征、每位家人购买的食物和数量等。之后幼儿在操作中主动帮助青蛙一家，对于缺少的食物用添上的办法补足。活动有效促进了幼儿建构数的组成的核心经验，并推动了幼儿的思维发展。

2.领域相互融合渗透，表征手段丰富多元

例如大班绘本《母鸡萝丝去散步》，主要的数学元素是学习空间方位和路线图。活动中，教师可结合艺术领域，让幼儿根据故事情节的发展，用绘画的表征形式将母鸡散步时经过的地方画下来，从而巩固幼儿对空间方位的理解；结合语言领域，用语言进行完整描述，使幼儿对路线图有进一步的认识。

3.利用学具探索操作，训练思维灵活准确

数学的目标之一是发展幼儿的思维。幼儿思维具有具体形象性，对于正向排序易于掌握，对于逆向排序感到困难。为幼儿提供学具进行操作，可有效解决这一难题。例如《让谁先吃好呢？》中，按照正向排序，毛毛虫总是最后一个吃桃子，绘本的最后，让人眼前一亮的是，通过逆向排序，毛毛虫总是第一个吃桃子，这让幼儿打开了思路，在操作学具中直观地理解了该知识点。同时，通过变向思维，拓展和训练了幼儿思维的灵活性。

参考文献：

[1]徐苗郎.幼儿园数学教学手册[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]黄 瑾，田 芳.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.