如何激活特殊教育学校的数学教学

胡静

摘 要：在长期的聋生数学课堂教学中不难发现，聋生普遍存在怕数学的现象，同样的教学内容，教师多次详细讲解，聋生在练习中依然会出现错误。不可否认，聋生因听力影响，在课堂中的学习效率和正常聋生有着一定的差异。教师要提升数学教学效率，还得立足聋生实际，多管齐下，充分调动学生的积极性，引导聋生主动参与，形成师生互动。

关键词：聋校；小学数学；有效教学

中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-26 文章编号：1674-120X（2019）06-0121-02

一、尊重聋生，调动学习热情

聋校学生表现欲强，但出错率高，也正是因此，一些学生常会遭到教师的批评，结果，在数学课堂中就选择了沉默。其实，聋校学生有其特殊的心理和认知特点，他们更希望得到教师的尊重和关爱。教师在数学教学中要懂得尊重聋生，要结合课堂实际，多引导聋生表达。例如“两位数乘两位数不进位笔算乘法”的导入，以导学案方式先引导聋生口算：30×40=，80×30=，900×10=，21×20=，88×10=，笔算：24×3=，38×2=。这是上一节课所学习的知识，大多数聋生能够正确计算，计算后教师可以引导聋生说说自己的计算方法，适时给予表扬。接着利用主题图引导聋生列出24×12的算式，此时呈现问题“能不能用之前的方法来进行两位数乘两位数的计算？”聋生尝试计算后发现不能用原来的方法进行计算，再追问“该怎么计算呢？”如此，在复习的基础上引出新的问题，让聋生陷入知识的矛盾中，他们的思维就被激活，学习热情也就被调动起来了。

教师要创设良好的氛围，让聋生能开口说。数学课中，有的聋生在生活中很喜欢说话，而因在课堂中遭到教师的批评就不敢再发言了。有的聋生因思维能力或理解能力有限，在学习中也容易遭受教师的白眼，于是也就不愿意主动说了。如在“认识人民币”的过程中，通过多媒体展示、实物展示，教师可以引导聋生说说自己了解了哪些关于人民币的知识，接着再组织聋生进行购物活动，让聋生在购物中学习人民币的知识。又如在“10～20的认识”的教学中，利用聋生喜欢的各类玩具、图片，引导聋生在观察的同时数数，数的过程中说自己的感受，以此增强聋生对数字的敏感度，为其加减法的学习奠定基础。

受听力影响，聋生在数学学习过程中更多地是凭借视觉去观察事物，但他们还是渴望认识世界，对一切新鲜事物充满好奇心。在小学数学学习过程中，他们自然会遇到很多困难和问题，因受年龄所影响，还没有形成正确的世界观、人生观、价值观，也无法避免负能量的影响。聋校数学教师在数学教学中一定要学会尊重聋生，让聋生从心理上接受老师、喜欢老师，在教师的引领下开展数学学习，这样聋生的学习热情才能调动起来，才能为学好数学奠定扎实的基础。

二、联系生活，借助情境引导

要想更好地调动聋生的数学学习热情，教学不能过于枯燥，而要紧扣生活来进行教学。数学知识是抽象的，而这些抽象的数学知识是建立在生活直观上的，故而数学教学应多利用情境来引导聋生学习。如“在角的认识”的教学中，引导聋生看一看、摸一摸、说一说生活中的角，聋生很快就能从红领巾、桌子、窗户等物体上找出角，然后观察并探究。又如在“图形的认识”教学中，以幻灯片的形式展示生活中的建筑物、居室设计，然后引导聋生玩拼图游戏，在游戏中感知三角形、平行四边形、正方形等图像，在直观感知的基础上获得抽象的理解。

活动是聋生最喜欢的形式，他们喜欢在玩中学，为此，教师在教学中要充分利用这一点，以活动来引导聋生展开探究活动，提高聋生的参与度。如“对事情发生的可能性有三種情况”的教学，要让聋生理解“一定、可能、不可能”是较为困难的，但在教学中，借助“摸球”游戏，聋生理解起来则较为轻松。如对“一定”的理解，在一个袋子里放三个同种颜色的小球，组织聋生摸球，活动后引导聋生用“一定”或“可能”或“不可能”描述结果，聋生在活动中表达，很好地理解了可能性的概念。在数学课中，教师要切实结合教学内容，以看一看、听一听、说一说、做一做、想一想等多种活动方式来组织聋生开展探究活动，以此来促进聋生对新知识的理解。如“时、分、秒”中对1分钟的认知，教师在引导聋生探究1分钟和60秒的关系后，组织聋生读秒，即看着时钟读秒，体会1分钟的长短。

创设生活情境，其本质是要把数学还原到生活中，以聋生最熟悉的、常见的事物来引出数学知识，借助生活经验来理解、学习。以轴对称图形为例，如直接告诉聋生什么是完全重合，沿一条直线对折后能完全重合，聋生觉得很抽象，而若教学中能借助蝶、风筝、剪纸等一类具有轴对称特点的图形引导聋生观察，借助实物（如长方形纸片、蝴蝶图样的纸片）让聋生操作，就能让聋生建立起重合的概念。又如在分数的初步认识中，以分月饼（可用小棒或其他学具代替，教师用幻灯片演示）的场景来引导聋生认识二分之一，问：“把一个月饼和同伴平分，每个人得到了多少月饼？”（一半）聋生对“一半”这个概念较为熟悉，由此引出二分之一。

三、鼓励参与，提倡合作探究

根据聋生数学学习情况来看，很多聋生都觉得数学高深、抽象、较难理解，在数学学习中有畏难情绪，数学学习过程中依赖教师的讲解。在对聋生数学课堂教学进行改革中，教师要积极渗透参与意识，变以往的“讲听”模式为合作模式，以问题作为启发，引导聋生学会合作，在共同讨论和交流中分析并解决问题，从而更好地经历数学知识的形成过程，获得理解。

在活动教学中，小组是最基本的合作方式，通过小组合作，一个问题能得到多种解决方案，聋生在讨论交流中既拓展了知识面，又激活了思维。如在“乘法的意义”中有这样一道题：三个盘子里各有5个苹果，而第四个盘子里有6个苹果，问一共有多少个苹果？经过讨论发现，聋生得出以下方法：5+5+5+6=21；5×3+6=21。这两种是常见的做法，教师再引导聋生思考如果将6个苹果平均放到前面的3个盘子里，此时可以如何计算，结果聋生们很快得出式子：7×3=21。通过操作活动让聋生理解，更胜于教师直接讲授。

需要注意的是，无论是借助问题，还是活动组织，教师在整个环节中的指导作用都是不可或缺的。以“长方形、正方形面积的计算”为例，教学中以实验测试的方式引导聋生开展活动，活动中引导聋生填写表格，即长、宽、面积，活动后提问：“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”聋生交流后，教师要及时板书长方形面积的计算公式，精讲并追问“要求长方形的面积，必须知道什么？如何算出其面积？”再结合例题引导聋生进行计算。

在数学教学中，讲授是不可或缺的，但教师需要注意的是，讲授不等于照本宣科地向聋生讲解，而是要在课堂中以活动方式引导聋生去探究，即教师结合聋生的探究情况对聋生进行指导、点拨，引导聋生去归纳和总结。如在“三位数加三位数”（进位）的教学中，对于271+122=（ ），聋生能正确计算，而对于271+132=（ ）需要进位时，有的聋生就不知道如何计算了，此时教师就要进行点拨，明确哪一位上相加满十后，就应该向前一位进“1”，且要利用幻灯片或板书明确进“1”应该怎么写。另外针对知识点，教师要在引导聋生归纳的基础上进行总结。如上述案例的教学中，在聋生计算后，就要引导他们对“三位数加三位数（进位）”的方法进行归纳。

以合作方式引导聋生和同伴进行合作，对问题进行相互交流，在相互操作、探讨中，聋生会对数学知识有更深刻的理解。聋生在数学学习中更多地是依靠观察来学习，在相互的合作中，聋生通过观察同伴的操作，和同伴交流操作中的体会，可更好地掌握数学知识。同时，教师是聋生学习的导师，教学中要充分应用好多媒体，利用多媒体直观呈现的特点来引导聋生理解数学知识。

四、加强应用，提高应用能力

学习数学并不是单纯地记忆数学概念、公式，然后去练习，尤其是对聋生来说，他们对概念、公式、定理的理解较为困难。在数学教学中以生活为出发点，以活动来促进聋生理解数学知识，不仅可让聋生更好地把握数量关系，也可让聋生更好地形成应用技能。

在数学教学中，教师要注重为聋生搭建探究的平台，即要在数学教学中引导聋生操作、实验。如在“克与千克”的学习中先通过看一看，引导聋生看物体上的标签，了解克与千克的关系，然后通过掂一掂活动让聋生具体感知克与千克，通过称一称活动让聋生在称的活动中明确克与千克，最后通过比一比的活动让聋生感受克与千克的区别。又如在“观察物体”的教学中，引导聋生进行实物观察，然后再以几何画板把物体转化为抽象的图形，让聋生从直观过渡到抽象。

同时，教师要注重拓展探究的空间，即把探究活动从课堂延伸到课外。很多教师在数学教学中都只注重让聋生掌握书本知识，没有较好地引导聋生在生活中探究，聋生的应用能力没有得到较好的培养。其实，注重引导聋生开展生活探究，不仅可起到巩固新知的作用，对聋生应用能力的培养也有积极意义。如在“面积和面积单位”教学后引导聋生进行测量活动；在“克与千克”教学后引导聋生去购物，在购物中体会；在“周长的计算”教学后，聋生学会了长方形的周长计算公式，那么，可引导聋生算一算家中长方形物体的周长。同样，面积计算后也可用该方法，如家里装修需要计算瓷砖的面积。教学后，教师可设计生活类操作案例，让聋生去动手操作。

促进每一个学生健康发展，是聋校数学教学不变的追求。聋生虽然在身体上有缺陷，但他们的思維和正常孩子是一样的，他们也期望能学好数学，也希望得到教师的激励和表扬。在聋生数学教学中，我们不能戴上有色眼镜去看待他们，相反，要学会尊重学生。在数学课堂中，教师要多创造机会，让聋生参与表达；要灵活借助情境、问题、活动，引导聋生参与；也要发挥好导向作用，多给予聋生指导；更要注重在课堂中及时给予聋生鼓励，树立聋生自信，这样才能激活聋生数学教学，促进聋生健康发展。

参考文献：

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