浅论会计教学中学生主体性的培养

王 珣

摘要:本文简要分析了会计学教学中学生主体性的重要性,并从更新观念、采用研讨式教学、案例教学法和加强实践性教学等四个方面论述了如何加强培养学生的主体性。

关键词:会计教学;学生;主体性

会计是一门实践性很强的专业,会给人以枯燥乏味的印象,使得许多学生在学习过程中死记硬背其知识点,从而无法在未来的工作中灵活应用会计学知识。因此,教师必须熟悉会计学及其教学的特征,采取有针对性的策略,在会计教学中作好角色互换,因为学生既是教学的客体,又是主观能动的认识主体。而教师则是接受学生信息反馈的客体。让学生在会计学习中充分发挥主体性,能增强学生的实践能力和应变能力,更好地提高学习效率。

一、更新观念,提高认识

学生在整个教学过程中始终是认识的主体、实践的主体和发展的主体。要想获得自身的认识和发展,只能靠学生自己的学习和主观努力,而教师只能起到一定的辅助作用。今天的课堂教学已不是单纯的知识性活动,它也是一种传递情感的过程,这就要求教师在课堂教学中要更新观念,营造和谐的氛围,建立平等的师生关系,尊重学生的主体地位、自尊心和个性特点,使每个学生都能“动起来”,为每一个学生的主动发展创造条件,激发他们主动学习的积极性。会计课本来就会让人感觉到枯燥,老师在讲课时,特别是讲到一些难点(如账户和借贷记账法)时,很多学生都觉得有点复杂,老师可以走下讲台,与学生交流,询问学生有哪些地方需要重新讲解或重点讲解,鼓励学生大胆发表自己想法和意见,这样能创造一种宽松、和谐的教学气氛,使师生间能够产生互动,相互配合,民主、和谐地共同完成教学任务,这种氛围是学生主体性发展的前提。

二、采用研讨式教学

在会计专业课程内容的教学中,教师应给予学生自由思考的机会和自由发挥的空间。教师可以采用研讨式教学,和学生互相交流,共同研究、讨论和解决教学中各种理论和实践问题。例如在讲到会计要素时,可以根据课程有关内容将学生分成若干组,每个组分别负责资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等小块,以小组为单位进行资料搜集、分析和整理,最后在课堂上把各组的研究成果展示出来。每个学生都要充分展示解决问题的过程和研究的成果,并接受教师和同学的评论,同时学习他人的研究过程,并发表自己的看法和意见。这样能让每个学生很轻松、很全面地学到会计要素这一块的知识,而且每个人都参与进来了,学生觉得自己成了学习的主人,学习兴趣也会大大提高,同时也增加了师生之间的互动性。通过这种观摩、学习、借鉴的互动学习过程,逐步学会把创新用于实践过程,这样不仅让学生很好地学到了会计知识,同时又培养和发挥了学生的主体性。

三、采用案例教学法

案例教学法,是在教师指导下,根据教学目标和内容的需要,在学生掌握了一定的理论知识后,以实际或虚拟的案例为基础进行剖析讲解,并组织学生进行概括、分析,将所学的理论知识运用于会计与理财的实践活动中。比如讲到会计报表时,可以结合一些著名公司的案例,结合该公司某段时间的资产负债表,来分析他们的固定资产、流动资产和长期投资等情况,甚至可以更详细地介绍他们的银行存款、库存商品、待摊费用、材料物资以及无形资产等信息,让学生可以从这个实际案例中学到会计报表的知识。这样不仅能提高学生的兴趣,又能让学生灵活地将理论知识与实际相结合。

四、加强实践性教学

教师可尝试从以下两方面来培养学生的实践性和主体性:

(1)实物教学。教师在课堂上尽可能展示会计凭证、会计账簿等实物,并与讲课的内容适当结合起来。例如,教师在讲到记账凭证时,因记账凭证按内容可分为收款凭证、付款凭证和转账凭证,教师可分别向学生展示实物,并示范如何填制,还要提醒学生在实际操作中的注意事项。教师展示完毕,让学生拿实物练习,这样能使学生加深印象,达到巩固知识、提高动手能力的目的。

(2)模拟练习教学。学校应配合会计教学需要,建立模拟实验室,以便让学生参与模拟练习,熟悉会计凭证的填制、登记账簿、编制会计报表等一系列会计工作流程。教师可模拟展示某一公司的经济业务,给学生分配不同角色,让学生在模拟实验室演练各个会计工作的流程,将教材内容融会贯通,学以致用。对有关内容进行练习,可以使学生对会计工作识从理论上升到实际,不再一味被动地接受“填鸭式”教学,大大增强了学生的主体性。

此外,在会计教学中还有很多教学方法可以培养学生的主体性。总之,在教学过程中一定要培养学生的主体性,好让他们能适应以后灵活的会计工作,根据实际作出正确的判断。

参考文献:

[1] 史建梁.浅谈如何加强会计实践教学[J].财会与审计,2004(12).

[2] 崔含鼎,梁仕云.现代教学系统工程模式论[M].南宁:广西教育出版社,2005.

(作者单位:重庆渝中高级职业学校)