充满生机的历史课探究式教学

王唯薇

所谓探究式教学,就是以探究为主的一种教学方式。这种教学方式的特点是老师采用启发、诱导等手段,学生以独立自主学习和合作讨论为主要活动形式,在以现行教材为基本内容的前提下,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生以类似学术研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题。

对于历史课而言,“探究性学习”是一个全新的课题。它是学生学习历史的一个有机组成部分,是在原有的基础上,使学生学会运用知识解决历史的和现实的问题的一种主动学习方式,这种学习方式的最大优点在于学生能够通过主动探索和相互交流的方式来获取知识。

究竟怎样在历史课堂上有效地推行探究式教学呢?笔者通过自己的教学实践,总结出以下几方面:

一、多方着手,培养探究兴趣

兴趣是最好的老师。使学生保持探究兴趣是其将来有所创新和成就的重要品质保障。那么怎样来培养学生的探究兴趣呢?

1.情境再现式

例如,在学习“抗日战争”这部分内容时,为了让学生更深刻地了解在中国共产党领导下的军民如何和日本帝国主义展开激战,我特意设计了一个环节,就是让学生假设自己是国外的战地记者,到红色根据地了解中国共产党领导下的军民抗日情况。这样,既培养了学生收集与整理信息、口头表述等能力,同时通过角色扮演,让学生体验了情境,激发了学生对历史探究的兴趣。

2.辩论式

在中国历史上有很多重大的历史事件,以前我们授课时总是习惯于按部就班地来讲述,其实我们忽略了一点,呈现在我们面前的历史材料是死的,而在历史上发生这件事情的时候绝非这般简单,对于学生,我们仅仅让其知道历史上发生过这样的事情是远远不够的,还得让他们知道为什么会发生这样的事情,让他们通过探究,知道历史发生的偶然和必然。

例如,在学习“赤壁之战”时,我让学生在充分预习的基础上,组织了一场“殿前辩论舞台”,有的同学根据预习到的课本内容,将自己的观念分析得有根有据;也有的同学预习得不是很充分,但是也分析得有一定道理。学生争论的过程,就是对这场战争背景的利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程,这就激发了学生学习的兴趣。

3.联系生活式

历史课的弊端讲述的是过去发生的事,离学生的生活太远,无论是从时间上还是从空间上都很陌生。而从心理学角度看,学生关心的、感兴趣的往往是他们熟悉的事。比如说,对于学生而言,网络游戏肯定要比历史事件、历史时间有趣得多,所以教师在上课时应该把历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,以此来拴住学生的心。

二、精心选题,培养探究精神

爱因斯坦认为:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。”这是为什么呢?因为解决问题只能算是技能,而提出新的问题则需要较好的创造力和想象力。因此,在历史课堂上我们应该培养学生提出问题的能力。比如,学习“郑和下西洋”时,我鼓励学生提出问题,学生就提出了“郑和为什么要进行远洋航行”,然后又提出“当时具备哪些远航条件”“郑和到达了哪些地方”,甚至还有人提出“明朝为什么没有成为西方那样的侵略国家”,由此看来学生的探究精神可见一斑。

三、组织活动,搭建探究平台

历史教学本身存在枯燥无味的缺点,因此,老师必须改变传统的教学观念,除课堂上灌输思想教育外,组织多种形式的历史课外活动则是一种比较有效的方法。历史课外活动的形式主要有如下几种:

1.历史专题报告会

每逢各种重大节日,学校就会组织举办专题讲座、图片展览等纪念活动,对学生进行爱国主义教育。比如说,我们举办了“南京大屠杀”图片展,让学生深刻记住这段不容忘却的历史;“勿忘九一八”揭露了日本帝国主义在东北犯下的种种罪行:日本731细菌部队灭绝人性的细菌实验、辽源万人坑,等等。

2.播放录像片

为了深化课堂教学内容,我们陆续播放了《南京!南京!》《屠城血证》等电影,学生观看人数达千人以上。除了观看这些爱国主义影片之外,一些和历史相关的表现中国古老文化魅力的纪录片如《云冈石窟》《故宫》等,也被我们引入课堂。这样的活动,把知识传播、智能培养、思想教育、美育和文化娱乐融为一体,受到学生的喜爱。

3.历史故事会或演讲会

这项活动符合初中学生喜欢在活动中表现自己的心理特点,学生参与意识强,积极性很高,当然这些活动本身的趣味性、思想性是比较高的。比如,今年本校举办了一场全校性的以“莫忘国耻,爱我中华”为主题的演讲比赛。

探究式课堂教学可以培养学生的自学能力,发展创造性思维,开发学生智力,为学生终身学习奠定基础。探究式课堂是一个充满生机和活力的课堂。

(作者单位:江苏省大丰市初级中学)