浅谈《机械基础》课程教学效果直观性教学

郑　平

摘要：在《机械基础》课程教学中开展直观教学，要根据教学内容有针对性地选择直观教学媒体、精心设计、适当使用、并强化师生双边活动，引导学生积极参与演示。

关键词：直观教学；教具；互动；教学效果

《机械基础》课程是中等职业技术学校机械专业的一门基础课，在基础课与专业课之间起着承上启下的重要作用。该课程内容涉及面广，概念抽象，实践性强。对于刚刚初中毕业技校生来说，由于他们对机械缺乏一定感性认识，文化基础又偏差，接受能力欠佳，这些都给他们学好这门课带来较大的困难。因此如何激发学生学习兴趣、提高本课程教学效果，就成为摆在教师面前的一道难题。现结合本人几年来从事《机械基础》课程教学实践谈几点体会。

一、根据教学内容有针对性地选择合适的直观教学媒体

在日常教学中，应根据教学内容有针对性地选择适当的直观教学媒体辅助教学，提高授课质量。如有关机械零件（如螺纹，轴系零件等）的教学，可利用实物展示，使学生对这些机构零件的外形特征及内部机构有较直观、真实的了解；有关机械传动和常用机构的讲解分析，则可利用模型演示，让学生通过观察它们的动态工作过程建立感性认识，通过播放录像，使学生对机构零件在各种机械中的实践应用有深入的了解，提高学生的工程意识，激发学生兴趣。

二、充分利用各种教具，提高课堂教学效果

各种直观教学媒体只是辅助教学的一种手段，使用时应注意避免“重外在形式轻内在要求，偏离手段运用的目的性；重演示操作轻推理分析，偏离课堂教学的主旋律”。因此在教学中应充分发挥教师的主导作用，结合教学内容和教学对象，精心设计适时、适度、适当使用直观教具，提高课堂教学效果。如讲授“键、销及其连接”这一内容时，一开始要直接出示“键”的模型作介绍，拿一对齿轮传动的模型(其中一点轮与轴间的键已卸下)演示，引导学生观察（模型轴转动，齿轮不动）思考；再将键装入模型演示（可看到轴与齿轮一起转动），以此启发学生讨论上述两种观察产生的原因。这样处理，激发了学生的学习兴趣，并使学生对“键连接的作用”印象深刻，理解透彻，教学效果较好。

根据需要，还可自制一些模型。例如，讲“渐开线齿廓形成”时，若单纯进行理论讲述，学生很难理解，但用一个圆盘、一根没有伸缩性的绳子及一个粉笔头做一个简单模型进行演示，就可以在黑板上非常直观画出渐开线图形来，如此一来，学生对渐开线形式过程就一目了然，加深对课堂知识理解。

三、加强双方互动，强化课堂教学效果

《机械基础》课程涉及很多实际操作，一些实物模型直观性较强。针对技校学生具有强烈好奇心的特点，可在教学中设计一些环节，让学生积极参与教具的操作演示。通过学生亲自操作实践让他们在新鲜、好奇的兴奋中无意识地学习某些知识，再加上教师的启发引导，可充分调动学生主动学习的积极性，让学生在不断观察、质疑、理解、掌握中学习知识。也可开展自制铰链四杆机构小制作比赛，并鼓励学生互相之间进行比较演示，然后进行评比，看哪些同学做得更好。通过比赛，既增强了学生的动手能力，又巩固和加深了理论知识，对曲柄摇杆机构、双曲柄、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。例如：应用挂图分析推导“定轴系转动比及任意从动轮转速的计算公式”，出示一定轴轮系模型，由学生数出该轮系中各齿轮的齿数。

四、安排现场参观，完善课堂教学效果

《机械基础》课程中的理论知识大多来源于实际并应用于实际。为了使理论与实践紧密结合，可以适当安排现场参观。例如：当讲完机械传动时，可把学生带到机床前，让学生观察带传动、丝杆传动、齿轮传动及轮系的工作情况；在讲完常用机构时，可让学生参观牛头刨床的横向进给机构，使其了解曲柄摇杆机构和棘轮机构的应用；而在牛头刨床的滑枕机构中，则可观察到摆动导杆机构的应用；当讲完《机械基础》课程时，则可带学生参观大型机械厂，让学生了解各种机械传动、常用机构、轴系零件及液压传动在生产实际中的综合应用，帮助学生更好地、全面地领会所学内容，提高学生理论联系实际的能力，并使其了解、熟悉本专业的生产过程和今后的就业环境，逐渐适应职业要求。

总之，在《机械基础》课程教学中开展直观教学，要注意根据教学内容有针对性地选择直观教学媒体，精心设计，适时适度、适当使用，并加强课程双边活动、引导性参与演示，可有效发挥直观教学媒体的作用，提高教学质量。

参考文献：

[1] 陈海魁.机械基础.北京：中国劳动社会保障出版社，2001.