初中历史探究性课堂教学多媒体运用设计初探

陆德堂

摘要：随着新课标教学的深入，历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解历史，发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。历史教育关注的焦点也已经从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法。本文是对初中历史课堂教学课件的设计初探，旨在研究初中历史课堂多媒体探究性教学的方式、作用，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。

关键词：探究性课堂教学；多媒体；教师主导教学原则；学生主体活动原则

在教育领域中，人们借助于信息技术改变传统的教学方式，多媒体网络技术在教育领域的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，作为社会发达标志的新技术手段运用于历史教学后，无疑是课堂教学领域里的一场革命，将从根本上改变传统的教学方法。运用现代化教学手段进行教学，已是历史的必然。所谓探究性课堂教学，具体是：①在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试活动，促使学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式；②教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；③与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

那么在日常课堂教学之中,如何运用多媒体开展课堂探究性学习?这是每个教师都十分关注的问题。不同学段，对探究的水平是有不同的要求的。所以在初中历史课堂教改中探究性学习的多媒体教学是十分适应的。多年实践经验告诉我们，不管接受性学习还是探究性学习，教师和学生在课堂上的教学关系都是主导和主体关系，根据课堂教学的特点，教师在为初中历史探究性教学过程的多媒体课件制作设计时，要注意把握的以下一般原则。

一、教师为主导教学的多媒体课件设计三原则

1.科学性原则

多媒体课件的内容必须符合教学大纲的要求，以现行教材为基本探究内容，突出教学重点与突破难点。所采用的各种媒体表现手法必须要紧紧围绕教学内容来设计，自然得体，详略得当，既不哗众取宠、堆砌素材，也不可面面俱到、平铺直叙；既忠于教材，又高于教材，体现教学内容的科学性。同时课件的设计还必须符合教育规律，符合学生的认知规律，注重教学方法的科学性。

2.可操作性原则

多媒体课件的操作运行要设计周到，简便易行。要为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。所以教师要在教学过程中能进退自如，准确地切入与切出，使教学内容能与课件运作同步，使学生的思维能与课件运作同步，确保教学计划的顺利完成。

3.艺术性原则

多媒体课件是通过视听方式能被学生接受，因此必须要注意多媒体课感官上的美学效应。设计制作课件时要坚持艺术性原则，注意色彩的合理搭配，画面的工整美观，布局的和谐统一，音像的结合自如、完美。一个画面组合流畅、节奏适当、声像俱佳的课件除了能很好地配合老师传授知识外，还能在美育上对学生产生积极的影响。

二、以学生为主体活动的多媒体设计课件四原则

1.创设情景原则

教师在设计教学流程时，第一步要为学生的学习设置探究的情景。历史学科的特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因此造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，学生往往缺乏空间概念，因此有的空间抽象概念很难向学生表述清楚。万事开头难，为学生的学习设置探究情景是上好一堂课的关键。多媒体情景导入在培养学生的形象思维、情感思维能力方面发挥了重要的作用，为学生认知历史知识创造了良好的课堂环境。

直观教学中的演示法为理想的教学方法，尤其是对初中学生直观性教学更可见其重要性，而多媒体软件则克服了传统教学手段中的不足。运用多媒体可以模拟各类仿真情境，在课堂教学的过程中根据不同的历史特点、不同的教学内容，可以综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，使学生身临其境，激发其学习兴趣。利用多媒体教学既增强了历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解。化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，既可以最大限度地调动学生的积极性，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习，产生课题，确定研究方向，设计研究方案。

2.围绕课题原则

在多媒体教学系统中，既要以学生为主体，同时又要发挥教师的主导作用。课堂探究性教学要推行问题式教学，以现行教材为基本探究内容，围绕学习单元的章节，设置课堂教学内容，围绕课题设置问题的启发和导入，突出教学重点与突破难点，培养学生的创新能力。

初中学生认知水平和历史知识储存毕竟有限，多媒体教学可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。同时利用多媒体快捷、方便的特点，选用典型的史料，当堂突破教材的重点、难点。这种形象、直观、快捷的特点都是传统历史教学所不能比拟的。历史课堂探究性教学中，教师要经常要求学生通过阅读教材后发现问题、讨论问题、分析问题。为此，教师或需将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在现实中，这两点似乎都不太可能。而多媒体软件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意性强，可以运用有效信息，再现历史事实，对课题进行合理的阐释或论证，满足了历史学科的教学要求。

所以，围绕课题有目的、有针对地多渠道获取历史信息，进行理解、归纳、筛选甄别其有效性和可靠性，运用多媒体可以增大课堂教学容量，在历史课上开拓学生的历史视野，提高教学效率。

3.交流探讨原则

在初中历史课堂上设计的交流探讨的多媒体课件，是教师课前需要颇花功夫的教学准备。营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。学生探究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，探究性学的的任务是调动学生的积极性。在整个教学过程中，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用多媒体情境协作、会话、讨论交流等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的目的。

在历史多媒体课堂教学中，师生之间必然有大量的信息需要交流，学生不再是简单地记忆一些历史结论，而是可以通过接触到大量的原始文字、图片、音像资料进行学习。那么，多媒体课堂探究性教学就要把学习过程设置到复杂的、有意义的问题情境中，要学习者通过对这些原始资料的阅读、分析、运用，提高学生处理材料、阐释历史的学习能力；要学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。

在历史多媒体课堂内，还应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导，可以促使学生自己去发现、认识一些历史规律与历史结论，完成知识意义的建构，开拓创新能力，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善，学生的历史素养也得到了很好的培养与发展。

教学手段是为教学目的服务的，只有从具体的教学目的和教学任务出发，采用多种形式的交流探讨，在设计教学过程时，尽可能考虑探究过程中学生生成的学习问题，收集各种学术观点的比较结果。在技术上，把各个知识点与问题学习的结论，历史因果关系的页面尽可能多的超级链接，要能进退自如，展示研究过程与结果。选择最佳的教学手段，才能实现教学的最优化。所以教师在设计制作多媒体课件的时候，要考虑如何指导学生的探究交流。

4.评价归纳原则

本环节可以通过多媒体把常规的、模式化的试验、结论、论点、知识体系加以演示总结，并把学生的课堂探究过程加以比较评析，要灵活运用教学课件和其他教学手段，加强与学生的语言和情感交流。

课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，所以只有把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，利用多媒体设施以及因特网资源组织学生探究性学习，才能培养出大批具备创新能力的人才。从评价方法来看，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的方方面面。从评价的内容来看，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握（如判断或决策应在充分掌握证据和信息的情况下，有逻辑地做出。探究中对事物的观察容易受自身先前知识和经验的影响，等等）。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。从探究式学习评价的目的上来说，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。教师应根据学生已有能力，应予以鼓励与肯定学生积极的一面与创新的一面。

总之，在实践中我意识到历史教学软件设计与制作，必须以课堂教学改革为基础，同时，又要牢记历史教学内容与多媒体教学手段两者之间的关系，不要只是为多媒体教学而教学。历史教学多媒体软件是实现历史课堂教学改革的重要的辅助手段，从课堂教学实效来看，也是非用不可的，而不是可用可不用的；但一定要从历史课堂教学实践出发，遵循必要的原则，达到不可取代性的效果，以便更好地配合历史课堂教学。

参考文献：

[1] 上海市中学历史课程标准

[2] 中学历史课堂教学中的研究性学习与案例.上海：上海教育出版社，2008：6.

[3] 曹全路.应用计算机网络进行高中历史教学初探.历史教学.2000.11.

[4] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003：7.