运用多媒体手段巧教柳宗元诗文

奉新华

摘要：在柳宗元的诗文教学中，运用现代科技手段，巧妙地将古诗文中的意象、意境、情感、语言、技巧、背景等要素通过多媒体的视听手段形象化、直观化，突破教学的重点、难点，从而达到提升学生鉴赏能力和审美情趣的目的。

关键词：多媒体；柳宗元；教学；诗文

多元化的教学手段使小学语文教学异彩纷呈，其中多媒体教学日益成为农村小学语文教学中的一朵奇葩，深受广大师生的喜爱，并愈益得以推崇与推广。笔者在运用多媒体手段教学柳宗元的诗歌中更是获益匪浅。

柳宗元47岁的短暂生命中有21年从政，但其中却有14年一直处于贬谪宦游之中。“宦情羁思共凄凄”（《柳州榕叶偶题》），“凄凄”两字可见“宦情”之沉、“羁思”之重。这蕴结于他胸中的情感反映到他的诗文里，物我交融，情境交织。他的文笔如《文心雕龙》所说“随物以婉转”“与心而徘徊”，常常是百感交集，颇费思量。仕途的坎坷与政治理想的破灭，足以让柳宗元毁灭，却也成就了他“唐宋八大家”的美名。如永州十年，给柳宗元的生命历程带来过痛苦与耻辱，但也为他的诗文注入了十分丰富的思想内涵和文化意蕴。但这种复杂丰富的情感世界对于中小学生来说，却是难以理解和领悟的。笔者在教学中巧妙地运用多媒体手段解读柳宗元的诗文，带领学生理解与领悟这位文学大家的复杂情感世界和人文魅力，收到了意想不到的效果。

1.运用多媒体手段再现诗文意象，让学生在视听美感中体验柳宗元诗文的意境

荀子云：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出：“事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。”

利用多媒体教学手段，可将柳宗元诗文中虚化的意象转为实在而又直观的形象，从而缩小时空差距，达到与原作直接对接的目的，进而对诗文的意境进行深入的感知。如《江雪》一诗营造的极为幽静寒冷的意境，学生很难感知。我运用多媒体向学生展示出千山雪景、寒江孤舟、渔翁独钓三幅画面，再现出诗歌中的形象，给学生以美的享受；又佐以凄恻幽婉的古乐，给学生有了更为直接的感受，进而对本诗所描绘的意境有了进一步的体验。学生在这种视听美感中逐渐进入情境，从而更深的理解诗歌所创造出来的意境，收到了纯语言教学达不到的效果。

2.运用多媒体手段展现诗人形象，让学生在情感共鸣中培养高尚的审美情趣

苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学更离不开情，在教学中巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以调动学生的情感体验，以情激情。

例如引导学生理解《渔翁》一诗时，通过多媒体向学生展示美丽的西山背景中老弱的渔翁形象，“渔翁夜傍西山宿，晓汲清湘燃楚竹。”透过画面，学生似遇见一位与世无争的世外高人，那么旷达、洒脱、悠然自得；然而随着“回看天际下中流，岩上无心云相逐”的画面和音乐，学生的情感将被大大激活——水之中流，势不可挡；云之相逐，你赶我追：一切情感俱蕴其中矣。学生终于顿悟：那在山青水绿之中自遣自歌、独往独来的“渔翁”便是诗人的自我写照，“渔翁”即诗人，诗人即“渔翁”。诗歌中这种高层次的自然美与人性美相融合的表现方式，通过多媒体展现的“渔翁”形象，引起情感上的共鸣，大大培养了学生的审美情趣。

3.运用多媒体手段激活学生的思维，让学生在领悟诗文情感中提升赏析能力

柳宗元诗文的字里行间所蕴含的深刻含义及流露出的真情实感，是十分丰富而深刻的。尤其是《永州八记》，不仅写出了寄情于山水的游乐之情，更表现了作者政治上不得志的孤愤之气。但教师如何教，才能让学生准确理解和领悟？

例如教学《愚溪诗序》时，运用多媒体手段向学生展出春夏秋冬四季的愚溪风光，放一段柳宗元贬谪永州、娱情山水的短片，让学生对就柳文所描述的“八愚”和作者的特殊际遇展开联想，并就此进行讨论：为什么有“八愚”之说？为什么“水”为智者所喜爱，却因柳公“辱而愚之”？作者是真愚还是假愚？通过讨论、辩论，学生的思维能得到多向的、立体的拓展，情感的思维也得到激活，从而提升学生对诗文赏析的能力。

4.运用多媒体教学手段拓宽学生的视野，让学生在多元的课堂中激发自主学习的兴趣

苏霍姆林斯基指出：一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。多媒体的巧妙运用，能增大教学容量；巧妙运用多媒体，可拓宽更大的学习视野，从而激发学生课外自主学习的兴趣。

例如教学《小石潭记》时，结合视听画面，给学生介绍《始得西山宴游记》等“永州八记”，使学生对《永州八记》有一个整体的认识，拓展课堂教学内容，引发学生对与此相关的课外知识的兴趣，促使学生课外自主求知，沿着柳宗元的官宦经历深入探究其生命的历程，从而大大增加学生的阅读视野。

另外，笔者作为永州人，在运用多媒体教学柳宗元诗文的过程中，享有地域之优和地利之便，学生也因此常有“会心一笑”，笔者也乐在其中，颇为自得。