运用多媒体信息技术　让枯燥的语法变生动

彭常青

摘要：语法教学不是要学生掌握一系列的语法术语概念,它是为培养孩子们运用英语的能力服务的，是从属于英语语言运用能力的。在小学阶段如何通过简单有趣的有效方法来使学生们运用那些枯燥乏味的语法规则是每一位英语教师必须考虑的。

关键词：多媒体；英语语法；英语动画片；课件；互联网

英语中有这样一句谚语：“语法是英语学习的拐杖。（Grammar is a walking-

stick in English learning.）”这句话简单而直观地描述了英语语法对学习者尤其是初学者在英语学习过程中的辅助作用。那么如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂、有趣？多媒体信息技术在很多方面辅助解决了这一难题。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思考、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化。

一、英语动画片，宝贵的语法教学资源

“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。英语动画片在各种教学资源中能够提供相对全方位的三维语言环境，有利于儿童的英语语感的形成和初步英语交际能力的培养。它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起。动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色，扩展了儿童英语学习的心理空间和物理空间，学生在学习某个片段的对话时，常常在脑海中浮现出某个情景。比如《迪斯尼神奇英语》的第十四集，里面出现得最多是现在进行时，通过生动活泼的动画，强调进行时的情境出现了四次：第一次，Theyre having fun. Theyre having a party. Theyre singing. Theyre dancing. 第二次，What are they doing? Theyre playing a game. Theyre playing. What is Mickey doing? Hes setting the table. What is Pluto doing? Hes taking a bath. What are they doing? Theyre playing a game.第三次，Shes playing the harp, harp. Hes playing the piano, piano. Hes playing the trumpet, trumpet. Hes playing the guitar, guitar. Theyre tapping their feet. Theyre having fun.第四次，Whos playing the piano? Berlioz is playing the piano. Whos taking a bath? Pluto is taking a bath. Are they dancing? Yes,they are. Are they dancing? No,they arent.从层层递进的句型不难看出，基于动画片的视听资源让学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，每一阶段的设计都具有一定语法功能，能让孩子们在无意识中开开心心的理解语言，巩固语法。

二、真实生活重现，过去时态轻松掌握

在教学NSE Book7 Module5 Unit1时，里面出现了过去时态，这时老师播放一段录像（老师在上周末的几个片段)并且介绍：

T:Just now you watched my photos. Where did I go? Do you know?

Ss:...

T:I went to countryside.(板书:I went to...)

What about you?

Ss:I went to...

这样老师通过展示上周末的活动，让学生感知了过去式所运用的环境。随后老师通过自我的介绍，引导学生说说自己上个周末所做的事情，让学生自然学会怎样表达过去发生的事情。

三、精心设计课件，让“难”变“易”

1．凸显“is”和“are”的用法

在教授“How many…? There are /is …”这一句型时，有一位老师是这样设计课件的：屏幕上显示了一棵桃树，上面有七个桃子，老师问学生：“How many peaches are there on the tree?”学生回答：“There are seven peaches on the tree.”老师表扬了学生，但老师接着说，“But it is windy now. The wind blows the peaches down. ”（但是今天刮大风，风把桃子吹得掉下来了。）桃子一个接一个地从树上掉下来，最后，只剩下一个桃子了，老师问，“How many peaches are there on the tree now?”学生继续说，“There are one peach.”这时候，老师赶紧纠正，“No. There is a peach.”屏幕上出现了这个句子，并用动画效果强调、突出了“is”这个单词，同时稍作讲解，学生顿时明白了这个语法点。

2．突破掌握句型“Is this a/an...?Yes, it is. No,it is not.”

通过课件设计看影子模仿，进行猜的游戏和摘果子的游戏。看影子模仿是教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a/an...?Yes，it is. No，it is not.”猜的游戏可使学生注意力高度集中，猜错不会受到老师批评，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步是猜阴影，第二步是猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏——摘果子。摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出“Is this a/an...?”时，才能得到果子，更激起了学生产生说的欲望。所以，学生在课堂中敢于开口，在轻松自然的状态下掌握了句型。

3．数一数，“单数，复数”深入脑海

NSE Book2 Module1 Unit1“Wheres the cat?”这篇课文出现了名词数的变化，那么对于一年级的小朋友，怎样突破“单数，复数”的形式？我们可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单、重复劳动的心理特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。先展示孩子们熟悉的事物，比如到“苹果树”上“摘苹果”，苹果鲜艳的色彩和采摘果实的诱惑形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“拽”边数，第一个苹果摘下来的时候，教师可板书“apple”；紧接下来摘第二个苹果时再板书“apples”，并且要用彩色粉笔突出“s”；第三个，第四个继续板书“4 apples”中间暂停，但是摘到十几个苹果时继续板书一次“12 apples”，这样让学生初步感知了名词复数的表达形式。还可以设计课件让学生来到“马路上”数汽车，再数从公共汽车走下的乘客，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被教师具体为一个个活生生的事物——apples, cars, boys, girls...孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，初步建立了名词复数的表现形式与数量之间的联系，并巩固了该知识点。

四、互联网，运用语法能力的展示台

1．“Email”学语言，用语言

语言的基本功能是交际,学习语言的根本目的是能有效使用语言,与人交流。NSE Book11 Module5 主要讲述了怎样交笔友和与笔友怎样交流。用到的基本句型有这些：“Im ... Im from ... I can speak ... I want a pen pal in ...”学完课文后，首先，我把“笔友工程”的网址(http://www.penpalnet.com)给了学生，请他们自己上网选择适合自己的英语国家的笔友，接下来每人在互联网上发出英文“求友信”，最后让他们与自己的笔友通过邮件互相交流。这样学生在好奇又兴奋的情绪驱使下，认真地运用自己掌握的所有语法知识，甚至没掌握的还要向老师同学请教来完成每一封邮件。

2．通过网络，找到学习语法的有趣工具

学生通过自己动手上网搜索，找到适合他们学习的语法工具，充分发挥其学习的自主性。比如像“有道桌面词典”，词典里的内容可谓丰富多彩，已经有不少六年级的学生在用这个工具。

实践证明：抓住关键，突出重点，利用多媒体信息技术，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，对于启发学生积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，变单纯的语法说教为“有来有往”的互动或教学，让枯燥的语法变得生动起来，这些都是行之有效的。但是，现代教育技术中最吸引众人眼球也最受到人们乐此不疲讨论的也是多媒体计算机及网络通讯技术对教学的影响。诚然,多媒体技术提供的图像、声音、视频等综合效果调动了学习者的多种感官,刺激了人的思维想象，并通过提供一种交互学习的环境而使学习主体的主动性、积极性得到了充分发挥。然而,我们也不能为技术而技术，更不能因为使用多媒体信息技术而使原本流畅的课堂变得五花八门。我们必须根据教学实际选择适当的教学手段，把多媒体技术与传统的教学手段有机地结合起来，为我们的英语语法教学锦上添花。

参考文献：

[1] 郑罕颖.信息技术与小学英语教学的有效整合.中小学教材教学，2005，（3）.

[2] 吴遵民，张媛.教育技术与人的主体性关系之辨析.电化教育研究，2007，（3）.