让作业批改充满活力和效力

谭春丽

摘 要：笔者对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“监改”；四是“审改”；五是“修改”。 学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！

关键词：语文作业；批改法；探究

教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。在20多年教海搏浪泛舟中，对语文作业批改的探索历程的感悟，对我的教学改革产生了深远的影响。

毕业之后刚开始工作时，我对作业、作文都十分虔诚地批改，百分之百的认真。加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙得不亦乐乎。当一个语文教师太累！这种感受我刻骨铭心。

有一天我发现很多的语文教师改作文不到三分之一，改作业都是稀里糊涂打一个大大的钩或者叉。从此我学懒了，作业、作文能少改就少改，能不改就不改。可是我的学生也变了，由原来的作业全交到后来的少交，甚至不交。我有些害怕了！可是，那一学期正碰上县教育局“两项常规”检查，校领导把我改的作业作为学校的“荣光”送去检查。可是，检查组说我改的作文太粗。校长一脸的疑惑和不高兴。我感到脸红。老老实实全批全改的我又回来了。难道教师辛苦批改作业，就是为了迎接学校、家长和社会的检查吗？那岂不是教师工作的悲哀吗？

我有幸到西安、延安聆听了当代教育家魏书生的学术报告。了解到他所代的课基本不教，作业基本不改，把任务压给学生，目的是培养学生自主学习的能力。这一点令我耳目一新。我总在想：传统的作业批改，是教师辛苦的孤改，与学生被动的“一拿二看三扔四不改”，形成鲜明的反差，造成了教师的批改与学生作业反馈上的“两张皮”，违背了教师批改作业的初衷，教学效果也大打折扣。到底有没有一箭双雕、省时高效的做法呢？对，把学生作为批改作业的主体！这样，大大地节省了时间，压实了学生的担子，学生又参与了教学，提高了批改效益。一种莫名的灵感闪过心头。我的想法与魏书生的教育思想不谋而合，既符合了课改精神，更为关键的是培养了学生自主学习的能力和习惯，又提高了教学效益。

我总算找到了“马克思主义”真理！悄悄地开始了作业批改方面的改革。我的做法是“五改法”：一是“自改”，学生用铅笔自己改，把自己作业上的漏洞先改正过来。二是“互改”，一般是同桌相互批改，用彩笔改（不能用红笔和学生作业相同颜色笔，以示区别），并写上互改者的姓名。三是“监改”，4～6人一组，民主选举1名组长，职责是检查学生的自改、互改的情况，并签上监改者的姓名。四是“审改”，教师在前“三改”的基础上，用红笔进行审查。经过前三关学生的批改，带有普遍性的问题基本得以解决，教师只关注突出的问题重点改一下，随后再重点辅导。简单地说，就是“一审二批三评”。五是“修改”，作业发下来后，学生根据自改、互改、监改、审改的情况，把有错误的地方认真地改正过来。在下一次作业批改之前，“五改”者都要监督该生修改环节是否完成。师生合作的“五改”，层层把关，关关相扣；色彩鲜明，责任分明；多次修改，记忆加强；知识深化，技能拓展，融汇了师生共同的智慧，实现了以教师为主导、学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习的良性高效作业批改过程。

当然，作业“五改法”的真正落实，教师的范改很关键，常常起着导向的作用。在改法实施之初，我的要求很严格，答题的规范格式，每一个标点符号、每一个错别字、每一个病句、每一个答案等诸多方面，甚至对字数的数量等，都有严格的要求。我常常让学生随意抽出几本作业，让学生写在黑板上，让部分学生用彩笔现场集体批改。万事开头难，刚开始，学生放不开，教师检查多。但久而久之，我的学生真的改顺了，似乎都有一种“怪癖”，见了作业都想改，不改心里就发慌呢！经过小组长、科代表的检查不合格后，那些改得很差的学生，我就请他们到我的办公室来，实现面对面的培训。

“五改法”的发明在实践中不断得以完善。在互改的问题上，我采用了更为灵活的改法，批改者不一定是同桌，也可以自选信得过的、水平高的同学给自己面改，这样，批改者水平越来越高。我把作业“五改法”逐步应用到作文批改、黑板做题批改上，效果显著。

层层地批改，层层地把关，层层地督查，学生创造性完善，岂能不胜人一筹？“五改”的主人和主体是学生，他们是作业的创造者和雕刻者，精益求精，天地一新，岂不高效！

教海坎坷求索，岁月创新如歌。教学实践让我懂得，语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就应该放手让学生去做。学生是作业批改的主体，教师只是作业批改的主导。教师要激励学生自主完善、群体合作、共同参与、取长补短，凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！

（作者单位：陕西省宜君县第一中学）