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少“绑架”多思考

时间:2024-06-01

吕薇

绑架的本义更多的是强力劫人,本文所说的绑架是指有些教师把自己当做布道者、信息库,只知道快节奏地把自己所拥有的知识和思想强加给学生,培养出来的是高度统一的学习产品,这里的绑架更多的是一种思想灵魂的约束。

苏格拉底高呼:“世界上谁也无权命令别人信仰什么,或剥夺别人随心所欲思考的权利。” 思考是探求答案,获取意义,追寻真理,寻找自我,创造独立人格的过程。

1.思考一:大纲比较,新桃旧符异何处?

翻开历年的小学语文教学大纲,这么大一个国家,多少个不同地区,却是同一个大纲,过去的大纲里甚至连每个年级学习多少个生字都有统一要求。让人欣慰的是大纲在修订过程中不断地完善,最新的大纲更多的是给了一个方向。具体的操作,由地方灵活地把握。新中国成立以来小学语文教学大纲共颁布了五个,最新的大纲和过去相比,汉语拼音和阅读教学要求有所提高;减少了识字量,作文改成了习作,表面是名词的替换,本质是要求的降低;口语交际和过去的听话和说话相比,基本持平。最新的小学语文教学大纲提出的语言文字训练的要求比较全面、准确,符合教学实际,将对教学起到切实的指导作用。

2.思考二:应试教育,顶上悬剑到何时?

应试如顶上悬剑,让学生和家长活在一种强烈的紧张之中,超标、超时、超量、超限的超负荷学习生活,让学生已经没有多余的精力去思考、探索他们感兴趣的问题。大量的课业负担,埋没了他们的个性。学生除了在校时间要做大量的作业,放学了,还有许多学生还要去家教班参加文化补习,学生像被抽打的陀螺,哪有半点自己的空间。就连假期和周末也被排得“日理万机”,学生偶尔有空出去玩,一是不容易找到同龄人玩,二是不晓得怎么玩了。在应试教育之外,我们是不是要补上家庭教育和社会教育这一课,这实在值得我们反思。如果,我们走进课堂看一看,也会发现教学进度的“齐步走”,目标要求的“一刀切”,学生评价的“标准化”,一味追求“高效率”“快节奏”,课堂教学不顾实际“开快车”,这必然导致中下层的学生集体掉队,最终影响整个班级团队。

3.思考三:同课异构,滔滔思绪何处来?

同课异构是对于特定的教学内容由不同的教师进行备课、讲授。它可以进一步拓展教师的眼界,有利于教师综合能力的提高。每一种授课都反映着作者的思想,从不同的角度解读,就会对文本有着不同的理解,这不仅让学生学到了课文相关的知识,同时也让学生接受了一次思维方式的锻炼。

如《推敲》教学片断:

课例一:

(1)出示生字词:“贾 愈 簇

斟 酌 恕 莽 敲 尚 睡 驴

妥 街 闯 貌”,齐读音节三遍,然后说出字的写法,再用字组词,最后,抄写三遍。

(2)画出生字在课文所组的词:“贾岛 韩愈 簇拥 斟酌 饶恕 鲁莽 推敲 和尚 睡觉 骑驴 妥帖 街上 闯入 相貌”。

(3)分析课文,第一自然段讲了时间、地点、人物、背景。第二段写贾岛敲门,惊醒了沉睡的小鸟。第三自然段讲了贾岛误闯仪仗队。

(4)以下几个自然段各讲了什么呢?请你们自己归纳一下。

课例二:

(1)选择自己喜欢的方式读课文。

(2)让学生表现自己的读,教师相机正音点拨。

(3)“推敲”本义是什么?现在多比喻什么?生1:本义就是推门、敲门呗。生2:课文最后一个自然段中的“后来,人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做‘推敲”。就是比喻吧!生3:不仅是斟酌字句,也有反复考虑的意思,有时,我问爸爸问题,他会说,让他推敲、推敲,这不就是考虑吗?

(4)“鸟宿池边树,僧敲月下门”的意思你知道吗?你是从哪里看出来的或者是如何想出来的?

生1:文章里有这样一句“这时,夜深人静,月光皎洁,他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”就是讲的这个意思。生2:这一句就是讲小鸟在树上睡觉,和尚在月下敲门。生3:月光亮亮

的,山树也是亮亮的,水清清的,有一个光头人,在敲一个茅草房子。听到动静,甜甜的睡鸟也睁大了惊奇的眼睛。我是从插图上看出来的。

(5)要是你看到这样的景色,你能写一首小诗吗?

生:树梢上挂许多月亮,那是小鸟的眼睛。池塘漂一个月亮,那是天上的吊灯。门前晃一个月亮,那是一个光头佬……

教后分析,大家会发现在案例一中,生字的教学是孤立的,教师的分析是抽象的,学生缺少的是自悟,看不到一个思维的走向。学生更多的是跟进,这样的思维绑架,学生想聪慧也难。而案例二能跳出课堂看课堂,跳出教材用教材,精选出教材中核心的、基础的内容,分步落实。

总之,在小学语文教学中,教师要多让学生思考,对重点东西进行重点研究,并进行适当的迁移。少“绑架”,多思考,为学生提供富有个性的发展创造空间,使语文课堂成为学生施展个性的舞台。

(作者单位:江苏省淮安市深圳路小学)

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