慢下来，静待花开

秦丽

现在的教学越来越注重高效课堂，可有些教师却只管加快教学的脚步，一味地灌输，忽略了学生思维的发展。而数学课堂上学生的思维就像一朵时刻等待绽放的花朵，只需教师耐心地倾听、适时地引导，它就能绚烂夺目。

一、耐心地倾听

1.教师要会听

张华教授曾说过：“倾听儿童，即是创造一种新的教育文化——以相互倾听为基础的文化。教师倾听儿童，儿童就会相互倾听，民主的教育文化由此诞生。”身教重于言传，教师是为人师者，要教会学生倾听，首先教师要会听，在学生发言时，教师要缓下来，亲切地注视着他，静听他的发言，不能因赶进程或学生没按预设的思路，而阻断学生的发言，或表示出不耐烦，也不能有“选择性”的倾听，只关注学习成绩好的学生，冷落学困生。无论学生的回答是否正确，教师都应给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说出来，对学生在回答过程中表现出来的不足，教师不应简单地否定，而要更多地给予学生鼓励、启发和引导，只有教师全心地投入，才能激起学生的共鸣，也只有教师认真地倾听，才能促进学生倾听习惯的养成。

2.要教学生会听

著名生理学家巴甫洛夫研究得出：人在集中注意力时，大脑皮层就会产生“兴奋中心”，在同一时间内，只能有一个“最优势的兴奋中心”。而声音最能引起学生的注意，只有唤起学生对声音的注意，集中注意力倾听，才能准确、有效地接受“听”的各种信息。教师应根据学生这一特点教会学生倾听。

（1）吸引注意。教师可运用游戏、歌谣、学生身边的事等各种有趣的学习情境吸引学生的注意力，久而久之，学生就会对课堂、老师产生期待，从而在课堂上产生倾听的欲望。

（2）明确任务。心理学研究表明，人们在强烈目的的驱使下，大脑反应格外敏锐，捕捉和理解知识的能力空前加强，学习效果异常显著。然而在教学中教师提出的倾听要求过于笼统时，学生往往会不知所措。如在导入“乘法的初步认识”时，要求学生用小棒摆三角形，教师可以一步步提出任务：①用小棒摆你最喜欢的图形；②你能摆出多少个一样的图形；③一共用了多少根小棒？能用算式表示出来吗？这样，学生能听得更明白，从而更清楚地理解老师说的每一句话。

（3）细化要求。小学生的表现欲很强，课堂上只喜欢自己滔滔不绝，却不愿意静心地倾听别人的发言，所以教师在引导学生倾听时要细化要求：首先得静心，要停止手上的一切活动，坐好再听，其次学会尊重，倾听时要目视对方，不能打断对方的话，如果同学的回答和自己的想法一致，则以微笑、点头表示认可；如果不一致，不要嘲笑，可以主动提示或轻轻摇头，如果对方表现很精彩，则可以以掌声鼓励。

二、适时地引导

1.在游戏中静待

有些老师在课堂中往往会设计不少游戏，课堂看似热闹无比，而学生在玩中是否真的学到知识了呢？这时，教师不如放慢游戏的脚步，闹中求静，细心观察学生的活动，引导学生主动进入、主动质疑、主动探究，让学生在游戏中真正感悟新知。

在教学“分数的基本性质”时，教师可设计一个“找朋友”的游戏，把值相等的小数、分数、等式用“=”连起来，学生看到一些熟悉的数时，跃跃欲试，你争我抢，迫不及待地板演，课堂气氛顿时活跃起来，这时教师则应引导学生“静下心”来，引导学生说说判断的理由，并从中质疑为什么“1/2=2/4=4/8”，这样既激发了学生的竞争意识，又复习了分数与除法关系、商不变的性质，还通过给学生留白，开门见山，直奔主题，而教师却在“闹”中“静”听反馈，从中提炼有用的信息组织问题，静待花开。

2.在探究中静听

新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而小组合作学习能聚“众家之所长”，运用得当则能事半功倍。在“分数的基本性质”的教学中，当学生质疑“1/2，2/4，4/8”这三个分数的变化规律时，教师切勿一股脑地全倒给学生，而是要引导学生在小组中探究，要细心倾听他们思维的碰撞，激发他们的探究欲，放大他们的闪光点，适时疏导，这样，学生就在轻松、热烈的讨论中理解了分数的基本性质。

3.在练习中静赏

当学生学会了后，他们就会迫不及待地展示自己的学习成果，这时，教师要及时地出示一些练习。为了全面满足各个层次的学生需求，教师可设计“自选式”习题，有必做的基础试题和选做的拓展试题，必做题以复习、掌握已学知识为主，选做题有的是对已学知识的进一步巩固以及举一反三，有的是对所学知识的拓展与延伸以及对学生智力的尝试挖掘，还有的是引导学生观察自然、了解社会。在练习时，教师只是学习的组织者、引导者、合作者，不能“一言堂”或敷衍了事，要因人而教，面对学困生时更要有耐心，多听、少说，既要让学生“吃”得饱，又要“吃”得开心。

学生思维之花的绽放是一个长期的过程，需要我们教育工作者用耐心、恒心去浇灌，使这些倾听的花朵茁壮成长，让我们的教育工作者收获更多的无痕果实。

（作者单位：湖南省汨罗市大荆学校）