小学低年级看图写话教学之我见

黄希娜

摘 要：看图写话是小学低年级的语文教学内容之一，它能够系统有效地培养学生的观察能力和语言表达能力。在教学中，教师要利用图画这种直观的教学素材，引导学生通过观察和想象对图画进行感知并用文字的形式记录下来，从而为中年级的习作教学打下基础。

关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略

在小学低年级的语文教学中，看图写话的教学内容所占比例并不是很多，但却是既难教也很重要的一个教学难点。看图写话需要学生对一幅或几幅图进行自主的观察、想象，并结合自己的生活实践和自我感悟，用口语或书面语的形式将图画的内容进行描述，需要一定的表达能力和语言文字积累。笔者根据自己的教学实践，对小学低年级的看图写话教学提出如下看法：

1.提高重视程度，积极开展教学研究

在实际教学中，看图写话所占的比例并不是很大，这说明教师存在着一定轻视看图写话教学的思想。也有的教师不知道看图写话如何教，要么简单地以课文教学的形式将对图画内容的标准解读灌输给学生，要么任由学生自由发挥，缺乏科学而有效的引导，使得看图写话教学的效率低下，也失去了为作文教学做准备的良好时机。进行看图写话的教学，教师一定要提高对看图写话的重视程度，积极地开展相关的教学实践和教学研究。看图写话的教学直观形象，符合低年级学生以形象思维为主的思维方式特点，但是很多学生由于知识经验不足和表达能力有限，在面对图的时候还是不知道写什么，不知道从哪里写起。教师要在教学实践中积极反思，总结看图写话教学的策略与方法，充分发挥学生的主动性，由说到写、由易到难地开展看图写话教学并以此来提高学生的写话能力。

2.激发学生说话兴趣，采用多种教学方式

新课程标准强调兴趣在学生学习中的重要作用，关于低年级的看图写话教学，也要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。教学中，教师要注意教学情境的创设，诱发学生想说的欲望，鼓励学生大胆地说、自由地说，这样才能增强学生说的信心，说的兴趣，从而使学生以更强烈的学习热情投入到看图写话的教学之中。在看图写话的教学中，很多教师不重视教学设计，一般都是按照学生观察——看图说话——教师点评——写话的模式进行教学，使得教学过程过于简单化，不利于学生学习兴趣的激发。在教学中，教师不妨根据不同的图画内容，采取一些不一样的教学方式。例如，在带故事性的图画教学中，教师可以引导学生通过表演的方式将图画内容进行再现，一方面丰富了教学形式，另一方面也增强了学生对图画内容的理解，有利于学生兴趣的提高和能力的提升。

3.教给观察方法，培养想象能力

看图写话的形式多种多样，内容上有画人的，有画风景，也有画一个场景或者一个故事的，形式上有单幅和多幅之分，从总体上来看较为简单直观。但是对于小学生来说，也需要掌握一定的观察方法，才能避免观察没有重点，不能深入。教师要让学生按照一定的顺序进行观察，例如，从左到右、从上到下，从远到近、从整体到局部。观察多幅图时，可以从第一幅到第二幅，先了解图的主要内容，再逐一进行深入的观察，再用文字的形式进行表达。此外，图画内容是静止的，是现实生活的简化和省略，学生在看图写话的过程中，需要根据生活经验通过想象进行补充和丰富。

4.深入把握图画内容，丰富写话内容

标准化、单一化也是低年级看图写话教学中易出现的问题，其表现是全班几十个学生看图写话的内容大同小异，没有太多个性特色。这主要源于对图画内容的理解不够深入。为了深入把握图画内容，我觉得多提个问题的方法很奏效。例如，在画景图中可以问画上有什么景物？景物是什么样的形状？什么样的颜色？在画人图中可以问：他是穿什么样的衣服？他大概有多大岁数？画场景的图可以问图上有哪些人？他们在做什么？画故事的图可以问故事的主角是谁？他经历了什么事情？通过提更多、更细的问题，促使学生观察得更仔细，思考得越丰富，写出来的内容也更加详细具体。

总之，看图写话的教学并不难，但是教师也不能过于轻视，使得看图写话的教学过于程式化、简单化。教师要在教学中积极反思和总结，探究看图写话教学的教学策略和教学方式，让学生的看图写话准确、有条理，同时生动具体而富有个性特色，保持学生写话的兴趣，提高学生的表达能力，做好作文教学的准备工作。

参考文献：

[1]邓富兵.小议低年级看图说话的教学[J].教育研究学刊，2011（7）.

[2]宦云霞.试论低年级学生的看图说话与写话指导[J].新课程（小学），2012（12）.

（作者单位：福建省平和县霞寨中心小学）