区角游戏教师巧介入

闫少会

游戏是幼儿的天性，没有游戏就没有儿童的发展。而区角活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，也是幼儿园课程的重要组成部分。作为游戏活动的组织者、观察者、引导者，教师该如何适时、适度地巧妙介入指导幼儿的区角活动呢？

1.用心倾听、静观其变

观察是教师在游戏活动中角色归位的灵魂，是指导的前提。首先，教师应事先观察，捕捉幼儿的兴趣点。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师在设计和开展游戏之前要把自己变成孩子，深入幼儿世界，细致观察幼儿的言行，了解幼儿的内在需要、兴趣爱好和潜在发展的可能，做幼儿心声的倾听者，寻找并发现幼儿的兴趣点，敏感地捕捉有价值的生长点。在常态活动中，对于幼儿在操作过程中出现的问题，教师不要随意介入，给孩子独立解决问题的机会。如在小班娃娃的活动中，由于勺子太大，娃娃的嘴巴太小 ，喂饭的过程中，孩子们总是将饭粒撒在外面，这时教师没有急于告诉孩子去重新换一把小勺，而是在一旁静静观察，结果孩子们在反复操作失败后，就开始尝试使用其他勺子，最后终于成功了，孩子兴奋得手舞足蹈。如果教师过早介入，那么孩子的探究意识就会消失得无影无踪。生活区对孩子们来说是一次小小的考验，也正是在这样的活动中，孩子们学会了生活，学会了学习，学会了合作，学会了做人，体验到了成功的快乐！

2.善用激励、巧妙引导

当观察到儿童遇到困难时，教师不能够直接给儿童提供解决问题的方法，而应该做一个积极的鼓励者，和他们一起讨论和分析，让儿童自己发现问题的解决方法。一些胆小、孤僻的幼儿，往往不会选择活动或不敢动手尝试，这时，教师切忌使用“这么简单的事情你都不会？”等打击性语言，要多用一些“你能行！” “大胆来试一试！”等激励语言，使孩子放开手脚，大胆尝试。例如，美工区有些孩子想粘贴小鱼又迟迟不敢动手，这时教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘贴的东西，讨论在什么位置上以及如何粘贴出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使作品更加完整。教师正面、积极的激励言语，潜移默化地从心理的角度影响了幼儿的意志品质，促进了幼儿个性的健康发展。

3.留有余地、点到为止

在区角活动中，教师的现场指导过程是一个开放的、与幼儿互动的过程。在这个过程中老师要掌握一定的技巧和策略，不能把自己的意见和想法强加给幼儿。在区角活动的指导过程中，老师的指导意图要借助各种不同的影响媒介来传递给幼儿，使孩子在无意识中接受老师的指导，尽可能地避免指导成为幼儿活动干扰的可能，防止幼儿放弃活动的主动权而服从于教师的调控。例如：在结构游戏“重建家园”中，由于孩子们的认知能力较差，他们搭好了房子，里面也摆放了娃娃和不少家具，如电视机、桌子等，可就是没有床，这时老师在一旁以小伙伴的角色说：“如果娃娃要是想睡觉怎么办呢？”这时，其中一个小朋友马上说：“咱们再给他做一张床吧！”于是老师的指导意识便马上被孩子采纳了，存在的问题也就解决了——留有余地式的支持既给了孩子恰当的指导，又没有包办代替，让孩子们有了独立思考和自主探究的机会，进而体验到成功的喜悦。

4.角色介入、多元互动

在细致深入观察的基础上，教师还需要以敏锐的思维对幼儿的反应做出直觉判断，并进行机智的引导，有时以玩伴的身份与幼儿互动，有时借助材料的暗示，真正成为幼儿的良师益友。首先，教师应学会横向平行互动。当幼儿对某一游戏活动缺乏兴趣或在游戏中遇到困难时，教师应以玩伴的身份参与游戏和幼儿一起游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师则发挥暗示、指导的作用。例如，教师提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一种就没兴趣了。这时，教师就可利用这些雪花片组装出滑梯、坦克、汽车、火箭等，再次吸引幼儿的注意，使孩子们活跃起来。这样教师的指导就转化为幼儿的积极行为，从而促进活动深入展开。

5.合作双赢、传递智慧

教师应善于开展纵横交叉互动，发动幼儿之间的互动作用，使幼儿相互合作、相互学习。如大班的几个孩子在搭建区用报纸卷儿搭建大桥，当处理桥墩的稳定性时遇到了困难，于是向老师求教。老师没有直接教授，而是启发其他幼儿：“谁能帮他们想个好办法？”其他的孩子纷纷提出了自己的见解：用泡沫板搭桥墩，用橡皮泥固定桥墩，等等。在交流的过程中，这些孩子也主动加入了搭建活动，问题很快迎刃而解了，独自一人想不到的事、完不成的事，与同伴共同交流解决方法，就能够达成了。幼儿在集体生活中，通过相互沟通与交流，不断丰富自己的见解，或从同伴那里汲取智慧，凝练自己的想法。

儿童是以游戏为生命的，而区角游戏是幼儿园游戏活动的一个重要载体。教师应从激励幼儿探究意识、促进幼儿发展出发，充分重视区角游戏的价值和意义，灵活选择，灵活运用，形成更全面、更适宜的儿童游戏观，进而在区角活动中掌握游戏组织与指导的技能技巧，让区角游戏真正促进幼儿健康成长。

（作者单位：山东省潍坊市奎文区直机关幼儿园）endprint