模式：撬动阅读教学的支点

王晓明

摘 要：尽管课外阅读强调学生的自主性，但这并不意味着课外阅读是一种放羊式的阅读，不需要教师或者父母的指导和帮助。事实上，课外阅读有时更需要阅读指导。本文笔者将就新课标下的课外阅读教学操作模式做一个新探。

关键词：新课标；小学语文；课外阅读；操作模式

新课标要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，还要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，九年课外阅读总量应在400万字以上。新课程改革以来，已有一部分教师意识到课外阅读课操作模式的重要性，并在这方面有了一些研究，如读物推荐课、读书交流课、读书唱游课、美文阅读欣赏课等。而笔者认为，小学课外阅读中教师的操作模式应从三个阶段考虑。

课例：《大脚丫跳踢踏舞》（二年级）

1.导入

师：小朋友们，今天王老师请来了一群外国的叔叔，他们将给大家表演一种超酷的舞蹈，欣赏一下吧。（播放踢踏舞视频）

师：谁知道这是什么舞蹈？

生交流。

师：还有一位朋友也特别喜欢跳踢踏舞，他叫大脚鸭，咱们一起喊他的名字，把他请出来。

生（喊）：大脚鸭——

师：这位大脚鸭先生还有点不还意思呢，咱们再大点声，鼓励鼓励他。

生（加大声音）：大脚鸭——

师出示大脚鸭图片。

师：想知道大脚鸭先生是怎么跳踢踏舞的吗？我们一起走进这本好看的《大脚丫跳踢踏舞》。

“兴趣是最好的老师。”在指导低年级的学生课外阅读时，激发学生的阅读热情在某种程度上比教给他们阅读方法更重要。在学生的课外阅读过程中，我们教师应承担重要的角色，为学生推荐一些适合的书目，根据不同年龄阶段的学生阅读兴趣的侧重点有所不同，读书内容必须体现层次性 ，在此基础上，教师在课堂内能够设计读物推荐课对所推荐的读物进行导读，教给学生阅读方法，激发学生的阅读热情。

在这节课上，笔者通过各种方式激发学生的阅读兴趣。对于低年级的学生，没有必要对阅读内容刨根究底，只要他们愿意读就行，我们老师只要一步步把他们领进去，让他们品味到阅读的快乐，所以我们的阅读课设计不需要大量的内容讨论，根据学生的年龄特点设计一些适合他们的阅读环节。

2.听一听

师：小朋友们，认识了大脚鸭先生，想不想听听他跳踢踏舞的故事？

师绘声绘色读故事。

听故事是低年级学生最乐意做的事情，这个环节伊始，学生的兴趣就十分高涨，他们急切地想了解大脚鸭，了解大脚鸭跳踢踏舞的故事。

3.读一读

师：听了老师给你们讲的故事，你喜欢大脚鸭吗？这本书里还有许多关于他的故事呢，翻到目录，一起看看都有哪些？

学生读目录，交流。

师：想不想读一读？赶快翻到自己想读的故事，美美地读起来。

学生读自己感兴趣的故事。

有了前面听故事的铺垫，学生的阅读兴趣被进一步激发，阅读成为一种渴望，读故事就变得很自然，孩子们早已迫不及待翻开了书。这个环节老师要给足学生阅读的时间，让他们沉浸在自己的个性阅读里。

4.讲一讲

师：刚才老师发现大家看书特别认真，故事精彩吗？

师：把你们读的故事讲给小伙伴们听听，那咱们就可以知道更多精彩的故事了。

生在小组内交流自己读过的故事。

阅读教学中，教师不能一味地让学生机械、刻板地照本宣读，而是要引导学生积极、主动地去探究学习内容，用积极的情感体验去感受阅读。学生在听、读的过程中，有了自己的感悟，此刻不说，更待何时？

桥梁书是低年级学生由图画书向以文字为主的课外书过渡的一种阅读材料，这种阅读课老师不适合就内容进行大量的讨论，学生小，我们就教得简单些，模式基本上可以定为：导入—听故事—读故事—讲故事。

在这个过程中，还可以加入看视频，不断激发孩子的阅读渴望，教师在此模式操作过程中应把握住目标，即激发学生的阅读兴趣，同时亦要点拨学生一些阅读的方法，如默读，边读边想象画面等。

如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完满的教育。作为学生阅读的引领人，我们语文教师有义务让他们的阅读之路越走越宽，而在引领的路上，我们灵活运用模式，更可以让我们这朵阅读之花在墙内开得旺，在墙外香得远。

参考文献：

[1]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[2]曹文轩.小说门[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

（作者单位：江苏省泗阳双语实验学校）endprint