让英语词汇课“活”起来

刘卫华

摘 要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文简析了传统高中英语词汇教与学中存在的问题，以及在新课程背景下如何对传统英语词汇课进行突破和如何指导学生进行词汇学习，以使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。

关键词：英语；词汇教学；新课程；方法指导

传统的词汇课教学方法单一且缺乏趣味性，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。另外学生在平时听、说、读、写中新词的认知上依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。而且学生记忆词汇也不得法，在记忆词汇过程中不讲究方法。作为一线教育工作者，大家都清楚新课程标准最大的变化，也可以说是对教师和学生提出的更高要求是：词汇量的急剧增加。在老教材的基础上要求高考词汇量增加到3000左右，甚至更多，这对学生来说有很大的难度，同时也是对教师的一种挑战。而我们很多老师都忽略了这一点，对于词汇的教学仍停留在原来的基础上。故而我们在教学中应该不断地探索、反思、创新，才能真正为学生起到一个引导的作用，才能真正体现我们作为教师的意义。

一、英语词汇课堂实录

教学材料：Unit 4 Words & Expressions.

教学目标：Learn the key words & expressions in this unit.

Train the students ability of grasping the important words & expressions in the unit.

教学过程展示：

步骤一：单元单词重组（小组活动，检查课前预习作业）

班级分成六组，课前讨论完成。课上每组派代表展示，通过比赛形式检查课前预习效果。

评析：单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习效率。对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果比较好。另外在整个展示过程中，学生既兴奋又紧张，大部分学生能够积极主动地投入到活动中，对学生记忆词汇起到了一定的帮助作用。

步骤二：图示直观形象讲解

在上一步骤的基础上，利用实物、图片、动作、表情等直观手段或方式讲解难点单词。

评析：在这一过程中，图示直观形象讲解能让学生对所学的较难的单词记忆深刻。

步骤三：故事串联

用一个故事把这个单元中出现的重点单词、短语串联起来。

Sharon looked at herself in the mirror and sighed. Her hair was sticking out all over the place. She smoothed it down with a wet comb. Her boyfriend was a volunteer teacher who worked in a remote village. He was the nicest boy she had ever come across. He wrote to her often but now she hadnt heard from him for two weeks. Why not？ She decided to find out. She walked down to the platform to catch the train. She felt both excited and nervous. She was dying to see him again but what if he didnt want to see her？

评析：这一过程利用了学生喜欢听故事的心理，让学生在猜测故事中完成了本单元重点单词和词组的进一步运用并记忆。师生配合默契。每位学生都参与其中，乐在其中。

步骤四：设计趣味练习，巩固词汇记忆

设计了一些crossword puzzle、抢答题以及情景题，让学生在玩乐中巩固学过的单词。

评析：这个环节是一个升华部分，学生通过几个环节之后，对本单元的词汇已经比较熟悉，因此通过一些趣味练习来对本单元的词汇进行巩固，在一定程度上来说是学生乐于接受的。

步骤五：总结并鼓励学生寻找课余词汇学习途径，运用所学词汇，增加词汇量

从以上展示我们不难发现这堂看似普通的词汇课却有着它独特的亮点，主要在于：

（1）立足课堂，活用教材。充分体现以学生为本，一切教学设计从学生的实际出发，尊重个体差异。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，因此在进行新单元教学时，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合是非常必要的。

（2）关注过程，形式多样，优化设计。充分展示以“目标”为动力，以“内容”为核心，以“活动”为主线的情景课堂教学模式，在对于“活动”的设计过程中，强调知识渗透以及能力培养的同时，更应重视其趣味性、可操作性。

二、英语词汇教学的几点建议

1.注重学生基础，让学生掌握自主学习英语的能力

（1）把词汇教学与语音教学相结合。音读不准势必造成听不懂。教师应该把音标系统地教一遍给学生，音读准后引导学生根据音节总结拼写规则，利用拼读规则去记单词，这就提高了学生自主学习单词的能力，也就给他们创造了主动学习英语的条件。

（2）利用构词法进行词汇教学。在平时的词汇教学中，要把合成、转化、派生等构词法教会学生，并让学生学会具体运用。一方面可以帮助学生更有效地记忆单词，另一方面也培养了学生自主学习英语的能力。

2.选择恰当方法，培养学生对词汇记忆的兴趣endprint

（1）趣味联想法。教师在讲单词、词组时要善于联想，把单词、词组讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词、词组。例如：fit adj. 适合的；fitting adj. 适当的，n.配合；fitful adj. 一阵阵的，断续的；fixed adj. 固定；fixture n. 固定设备。某同学的衣服一点也不fit他，袖子上fixed的部分fitting着手臂fitful的节奏，就如同脖子上挂着一套fixture一样。

（2）直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词词组，也会使学生对单词词组记忆深刻。例如，在讲解选修七第四单元单词时，我用了一张一个小孩子费力地拿着一个水桶站在门边上的图片，并在屏幕上打出例句：A boy is standing in the ______， carrying a ____ in his hands.让学生填空，这样，学生毫不费力地填出了doorway和bucket这两个单词，而且记忆深刻。

（3）故事讲解法。学生自小喜欢听故事，英语教师可以通过讲解学生感兴趣的故事来帮助理解记忆单词。用故事来吸引学生的注意力，把一些重要的单词词组放入故事中，帮助学生记忆。

3.利用语言情景，教会学生从语篇中解读词汇

所谓情景教学是指词汇有一定的语境，词汇只有在特定的语境中才有生命才有意义，只有把词汇放到句子中，甚至是文章中，我们才能更准确地去理解记忆并掌握它。因此我们在教授词汇的过程中不能孤立地只教会学生读背一些单词，而应该让学生通过造句，用自己的方法去记忆并理解词汇的用法。还应该鼓励学生连词成句，连句成篇，最好把学生自己的句子编成小段落，甚至小篇章，这样不仅更有利于学生对词汇的理解，还能很好地培养学生的文学素养。在这个过程中，还可以对以往学过的词汇进行复习、再现，新词旧词一起比较记忆，加深对词汇的巩固。

综上所述，词汇教学是高中英语教学过程中不可忽视的一个重要环节，词汇的贫乏不仅会影响学生英语阅读能力的提高，还会妨碍学生听说读写各个方面以及学生整体英语水平的提高。作为一名英语教学工作者，我们应思考在新课改的大背景下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学），2007（2）.

（作者单位：浙江省长兴县华盛虹溪中学）endprint