培养小学生自主学习能力的实践探索

胡晓妹

摘 要：《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，学会学习（learn how to learn）。陶行知老先生说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。”因此，在小学英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，培养他们的自主学习能力，实施“我的课堂我做主”。

关键词：英语课堂；小学生；自主学习能力

近年来，在落实自主高效课堂方面，我积极改革，勇于探索，注重关爱每一个学生，尊重学生的主体地位，积极探索让学生自主学习以提高课堂效率的有效教学策略。下面谈一下自己的认识和实践：

一、共同参与，搭建学生自主学习的平台

教育家指出：“学生的学习能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养出来的，而必须通过学生自己的积极参与，身体力行来习得，舍此并无途。”课堂教学的主体是学生，学生能否积极参与、热情投入，直接关系到教学的成败。教师应充分认识到这一点，培养学生的参与意识，达到全程参与，全员参与，高效参与。

1.全程参与——拓宽参与环节

在课堂上，教师的作用是引导和启发学生，是掌握和控制教学过程，而不是满堂灌，滔滔不绝，或是强迫学生静静地听。因此，学生的参与应当深入到教学的各个环节，实现全程参与。

例如在讲授完PEP四年级上册Unit 1 My classroom 第一课时 Lets do 时，在 Warming up中，我设计让学生听口令做动作，来复习所学的知识。学生边做动作边说英语，真正达到了在玩中学，寓教于乐。

在学习完第一单元后，让学生唱英文歌、做简单有趣的游戏等来复习旧知和创设氛围。在Presentation 中，教师可以通过情景的创设来引出本节课的新知。在学习完第二单元单词math book，Chinese book，English book，notebook，story-book等后，在引导学习Lets talk 时，我事先准备好有关的书本，放在桌子上说：New term starts. Everyone is talking about their new schoolbags and new books. Lets see， What are they doing？在Practice 中，教师更要组织丰富多彩的学生活动。如：在学习完四年级上册Unit 3 My friends后，我把全班分成八个小组，每个组的组长发指令请学生用笔画出自己的好朋友，并用所学过的知识来表述一下他的样貌及兴趣爱好。孩子兴趣很高，每个人都想展示自己的作品，效果显著。在最后的Consolidation 中，我们可以安排表演对话等形式来结束整堂课。如果教师能够充分注意挖掘和拓宽每一个环节中的学生活动，努力突出学生的主体地位，学生的整体素质就会取得显著的提高。

2.全员参与——增强参与密度

一堂成功的课应该有一定的参与面。仅仅是个别学生的参与活动，必然会使大多数人感到失望，从而不能全面提高学生的英语素质。教师应尽可能安排集体的、全班同学参加的活动，增强参与的密度，消除整堂课中对部分学生的忽略，以及课堂气氛的冷场。

3.高效参与——优化参与效率

在课堂教学中，教师应把“参与者”“参与环节”“参与时间”“参与手段”都有机地予以组合，和谐地深入到教学活动中，提高参与效率，达到参与活动的整体优化。

二、注重激励，激发学生自主学习的情感

激励指的是激发、调动学生的积极性、主动性和创造性。激励可以唤起学生对学习产生极大的热情，从而表现为学习的自主性。

1.以“情趣”激励学生

情趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是产生动机的前提。对于初学英语的小学生来说更是如此，它能直接转化为学习动机，成为激励学生自主学习的动力，从而大大提高学习效率。小学英语进行情趣教学，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。在兴趣的支配下，每一位学生显得活泼聪明，机灵十足。

2.以“成功”激励学生

成功感是英语学习中重要的情感因素，它能使学生增强信心，激起学生的内在学习动力。在教学活动过程中，学生既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时教师及时的肯定和激励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生参与学习的积极性。因此教师要及时评价学生的活动，坚持鼓励性原则，善于发现学生的可取之处，给予真诚的表扬，最大限度地调动学生的积极性，消除学生的紧张感，增强学生的自信心，培养他们的成就感，多肯定学生取得的成绩，让他们不断获得成功的满足，激发出主动学习的强烈欲望。

3.以“竞争”激励学生

心理实验证明，人脑处在竞争状态时的效率比平时的效率高得多。再加上小学生具有争强好胜，人人喜欢得第一的心理特点，我们在教学过程中，可以组织开展各种竞赛活动，使学生的大脑始终处于高效运转的状态，制造浓厚的学习气氛。

三、指导学法，提高学生自主学习的能力

苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”这就要求教师在教学中重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。如果只注重学生主体作用的发挥，却忽视学习方法的指导，学生的学习实际上仍处于被动状态，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

1.优化预习环节，提高自学能力

俗话说：凡事预则立，不预则废。英语教学中的预习环节，使学生具备了一定的心理优势，能有效提高课堂学习质量，充分发挥学生的主体作用。然而由于小学生年龄小，一些教师对学生的预习能力抱着怀疑的态度，因而从不把预习的任务交给学生。笔者以为，如果教师能够给学生明确具体的指导，加上老师和家长的共同监督，小学生预习习惯的养成是必要并可行的。

2.强化听说训练，提高交际水平

新课标指出，小学英语主要是以听、说为主，读、写为辅。听是为了说，是在说的基础上听；而说有助于听，又是听的提高。学习英语，听说训练是最基本的训练。在教学中，除了强调让学生养成良好的听的习惯，鼓励学生多听录音，仔细模仿录音以外，教师还要创造真实的交际情景，训练学生的听说水平。教师可以充分利用每堂课前几分钟的时间安排 Daily talk ，请一名学生进行自由汇报、角色表演、讲小故事、小记者采访等活动，其他的同学仔细倾听，听完Daily talk以后，教师根据这位同学的汇报，即兴地向全班同学提问，从而检查他们听的效果。这样，在所有学生共同参与的“听说”过程中，学生一下子便投入到英语课堂教学氛围之中，既锻炼了自己说的能力，又提高了听力的水平。

3.注重归纳整理，提高学习效率

我们经常会发现一部分学生在碰到发音困难的单词时，会给单词注上汉语拼音，以帮助记忆。然而长此以往，势必会给英语单词的正确发音带来很大的弊端。教师除了要对学生晓之以理，讲给学生这种做法的害处以外，还要教给学生正确、方便、有效的学习方法。为了让学生了解语音规律，让学生感受语音与字母的联系，教师可以有意识地在日常的教学中，从最简单的辅音音标开始，渗透正确的音标知识，不求过多过快，重在长期的积累；日复一日，学生语音知识的积累会越来越多。

总之，“以人为本”是课标的核心理念。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者。教师要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我善学”，发展自我调控的能力，在学习过程中不断实现自我超越。让我们的课堂充满生命的活力，让我们的学生真正成为学习的主人。

（作者单位：广东省佛山市三水区西南街道中心小学）endprint