对小学数学课堂中提问技巧的探讨

马耀军

摘 要：提问是课堂教学中的重要组成部分，更是小学数学课堂中不可或缺的。为此，在小学数学课堂中运用行之有效的提问技巧才能真正实现课堂问题的有效性。让小学数学课堂显得更为生动活泼。

关键词：小学数学；提问；技巧

法国教育家保罗·弗莱雷指出：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”因此，提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生、生生互动的最主要形式。然而在实践中，不少教师尚未掌握必要的有效提问技巧，在选择与使用时常常会出现偏差，并影响教学目标的有效达成。上海市教育科学研究院顾泠沅曾对课堂提问深入调查后得出如下结论：高密度提问已成为目前课堂教学的重要方式；把可供探索的问题分解为较低认知水平问题系列，这种方式有利于学生扫清学习障碍，但不利于学生探索能力的培养与发挥；课堂提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，极少有创造性、批判性的问题；学生齐答比例高，回答问题的方式单一；提问后没有停顿，没有给学生思考的时间。可见在教学实践中课堂提问还存着这样或那样的问题。所以，教师提问要讲究技巧。

面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？一是考虑到本节课的教学目的，要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，如果是课前提问还要联系上节课的内容，起到温故知新、承上启下、铺垫主课的作用；讲授进程中的提问则要触及学生认知矛盾的焦点，要有的放矢，具有针对性。二是问题必须与精学思维有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，提问的设计要有启发性、创新性，为学生铺设思维通道，加速思维的发散。三是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进。要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。我认为，提问的技巧，应从以下几个方面去把握：

1.要设计能激活学生思维性的问题

教师提出的问题一定要能引发学生的思考。也就是说，有效的提问才能激活学生的思维。例如，在教学“直线”时，教师要根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”几种不同层次的思维形式，对直线概念采取不同的提问方式，如：①你知道什么是直线吗？②你会画直线吗？③你能说说画直线的步骤吗？④你能在两点之间画多条直线吗？⑤下面的图画中，哪幅图表示一条直线？⑥不用尺子怎样画出一条直线？⑦以下这些线条中，哪些是曲线，哪些是直线？……不同的提问方式，能引起学生不同的思考方式。我们要根据教学目标、教学中的实际情况，采用相应的提问方式，引发学生不同层次的思考。

2.要设计具有探询性的问题

所谓探询性，是指教师的提问要体现探究和询问的思路，包含试探、寻求的语气。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，学生应使用探询问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“树上有9只小鸟，飞走了4只”，你能用算式表示吗？学生回答“9-4=5”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示树上小鸟的总只数，4表示飞走的只数，求出来的5表示剩下小鸟的只数。”通过这样的追问，学生对减法算式意义有了更深的理解，使用探询性的提问可以诱发新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。

3.要设计具有兼顾性的指向性问题

教师所提出的问题都要有范围限制。一方面，提问要符合教学实际，另一方面，提问要贴近学生的生活实际，这样的提问才容易在学生中产生共鸣。

例如：有位教师在教学“平均数应用题”时，教师先用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的浅水区怎样。学生答：会安全些！教师追问：真的安全吗？学生答：安全，但也要让家长陪同。教师这时可以出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，最浅处1.2米。中间特殊标注为1.4米。教师问：1.4米是怎样算出来的，是什么意思？

很显然，这位教师提出的“你去游泳，安全吗”这个问题，缺乏明显的数学指向性，难以引起学生对数学的思考。笔者认为教师应该在出示主题图后，提出一个具有指向性特点的问题——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.5米，马上就往水里跳，你们认为这样安全吗？”这样，学生才会顺着问题指示的方向，去思考和理解平均水深的含义，从而最终来解决平均数的问题。

总之，课堂的提问应讲究技巧和策略。只要教师心中有学生，就能创设学生主动参与学习的良好氛围，就能激发学生主动学习的动力；只要教师心中有目标，就能精中有细、突出重点、突破难点；只要教师心中有策略，就能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

（作者单位：吉林省公主岭市黑林子镇中心小学）