浅谈加强小学生语言文字运用能力的策略

刘小辉

摘要：小学语文教学中有些教师只注重生字词的识记，忽略对语言文字运用的教学，学生容易感到学习枯燥。因此，语文教学中要注重培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文综合素养。针对有些学生语言文字运用能力相对比较薄弱的现象，本文就结合自己的教学实践，关于如何加强学生语言文字运用能力谈谈自己的几点看法。

关键词：语言文字;运用;策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）21-0094-01

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学是过程，用是目的，学要以致用，因此，只有学的好，才能运用地好。然而在笔者平时的教学实践中，发现有些学生平时根本不爱学习语文，甚至不会学习语文，导致一到语言文字運用上就丈二和尚摸不着头脑。针对存在的问题，为有效地加强学生语言文字运用能力，笔者提出以下几点策略：

1.激发学生语言学习的兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，语文老师要注重激发学生语言学习的兴趣，采用现代教学设备、课堂提问、及时表扬等方式让学生乐意表达自己的想法，从而培养运用语言文字的能力。如在教学五年级下册第一课《草原》这篇课文时，考虑到我们南方农村孩子多数都没有见过草原，于是我利用多媒体，先播放了大草原的图片，让学生初步认识草原，进入美的意境，激发学习兴趣。接着我提问学生：作者在文中写到“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？学生发现这里运用比喻，表达生动，但却不能具体指出生动在哪里。于是我继续提问，你觉得哪个字写得最生动呢？学生恍然大悟，一下子就说出是“绣”字，因势利导，“绣”字能否换成“戴”呢？让学生充分讨论分析。从而体会出“绣”字用的最好，不仅写出了草原的美丽，还表达了作者对草原、羊群的热爱之情。这样既让学生感受到草原美丽的风光，同时又感悟了语言的优美。学以致用，我又继续鼓励学生思考，“同学们，你们也能写个比喻句吗？”对于五年级学生来说，这并不难，学生都踊跃举手，说出一句句或简单或华丽的比喻句。不管怎样，学生乐于表达，我都会给予表扬，学生因此也就越来越有兴致，更好地完成了语言学习的过程，从而锻炼了学生语言运用的能力。

2.注重朗读，指导语言学习的方法

朗读是语文教学中最常见也是最重要的学习方式。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

在指导朗读时，要求学生做到不唱不拖，口、眼、耳、心并用，有时甚至加上手、脚的动作，通过调动多种感官的朗读，加深了学生对语言的理解和记忆。如我在执教《刷子李》这篇课文时，让学生熟读课文，抓住刷子李的动作品读感悟其高超的技艺。“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……。”首先引导学生初步朗读句子，感受刷墙的情景;接着再读感受，抓住“悠然”这个词语感受刷墙的轻松悠闲;最后引导学生理解感悟刷子李似乎不是在单纯的刷墙，而是一种享受。此时，我建议学生站起来，边读边加上手的动作，并把这种轻松，享受的感觉送进句子中，当了一回“刷子李”。这样既有层次的训练了朗读，又调动了学生的情绪情感，充分促进了学生语言学习的有效性。

3.倡导课外阅读，积累语言文字素材

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读包括课内阅读和课外阅读。在语文课堂中，教师要重视指导学生语言的积累和理解。课内阅读是培养语言学习能力的基础，但语文学习不能只抱住语文书，更要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读课外书。

在平时的课外阅读中，我会要求学生专门用一个本子，将阅读中看到的好词佳句摘抄记录下来，并在课前三分钟展示自己的摘抄，与全班分享交流。学生通过大量的课外阅读，不断丰富语言素材，为写作打下基础，避免写出来的作文假大空，提高了语言文字运用能力。

4.重视口语交际课，优化语言的表达

课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”教师要重视口语交际课，加强锻炼学生听和说的能力。教学时选择学生感兴趣的话题，让学生提前准备，这样学生就有话可说。此外，教师在课上也要及时评价，当学生有语言表达不规范时，要及时引导和纠正。如果表达流畅，并有自己独到见解的，教师要大方地夸奖学生。同时作为教师，也要在平时的教学过程中注意做好学生的榜样，努力规范和提高自己的口头语言表达能力，让学生耳濡目染，从而提高语言运用能力。

5.常抓写好小练笔，训练语言文字运用

小练笔用时少，效果好，学生能写好小练笔，相信学生的习作质量也不赖，也省去教师总是担心学生作文写不好。因此，教师要注重读写结合，以加强语言运用能力。如在执教《刷子李》这篇课文时，我安排了这样一个小练笔：在我们身边，也不乏技艺高超的能人，有健步如飞的小运动员，有婀娜多姿的小舞蹈家，有绘画栩栩如生的小画家等，请同学们回忆他们的动作，运用动作加联想的方法也来写一段文字，记下那精彩的瞬间。最后在布置作业时，我又将小练笔拓展为习作，要求学生运用本文学到的侧面描写和正面描写的方法将小片段变成一篇完整的习作。这样的读写结合，既激发了学生写作的兴趣，又借鉴运用课文的写作方法于具体的实践中，有效提升了学生语言文字运用能力。

“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”课堂是学生学习的主要场所，是培养学生语言文字运用能力的主阵地，在课堂教学中，语文教师要教好语文，指导学生在语文实践中学好语文，用好语文。因此培养学生的语言文字运用能力，全面提升学生的语文素养，才是我们语文教师在教学时要努力做好的事。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.