基于SSCE模型的项目化教学创新与实践

刘览 孙甜

摘 要：打破传统教学模式，基于SSCE教学模型构建管理会计教学内容，开展以典型业务为载体、业务场景感知强、学习工作成果可评可测的项目化教学，在有效激发学生学习主体作用的同时也强化了学生对会计职业工作问题的思考能力及综合职业素养的养成。

关键词：SSCE模型;任务驱动;问题导向;场景化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.101

近年来以“大数据、物联网、云计算”为代表的信息技术水平不断提升，“人工智能+”各领域应用成为新时代社会经济发展的主流趋势，就会计领域而言，人工智能技术的介入，使会计工作由以“事后”为主的传统会计核算，向以“事前”为主的管理决策会计转型。2014年10月27日，财政部以财会〔2014〕27号印发《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，意见明确指出，加快管理会计发展是推进国家治理体系和治理能力现代化，建立和完善现代企业制度的内在需求。发展中国特色管理会计是中国经济转型升级的要求，是中国经济高质量发展的要求，是企业面对新形势新环境顺利发展的要求。就会计专业建设来说，如何做好管理会计的课程建设和教学工作，成为会计人才培养的重要命题之一。

1 问题的提出

“管理会计”一词顾名思义来源于企业管理，属于管理学范畴的名词，是从传统会计系统中分离出来的，与财务会计不同，其重点主要关注企业最优化决策、优化企业经营管理，提高企业经济效益。管理会计从业人员需要针对企业经营状况，科学合理编制计划、记录和分析经济业务、“捕捉”和呈报管理信息，并直接参与决策控制过程。对照管理会计岗位职能要求，结合会计专业学生认知规律及既有教学组织经验来看，开发和组织管理会计课程教学主要存在以下几个问题。

1.1 学习者缺乏行业认知，学习动机不能有效激发

专业选择时，大部分学生是在父母的要求或者随大流的心态下选择了会计专业，因此入学前，这部分学生从未自主调研过会计专业所处的行业背景。对专业背景不够了解，加上非自己的爱好兴趣所在，学生最直接的表现就是对专业学习缺乏兴趣、学习动力不足。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”苏格拉底也曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”因此，如何有效激发学生专业学习兴趣，激发其自主学习的动机，成为会计专业人才培养的一大难题。

1.2 学习者主体认同不足，学习行为不能有效形成

建构主义教学认为学习是一个协同、交互的过程，学习过程中应突出强调学生的主体作用，教师则起到的更多是引导作用。充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，让其参与甚至掌控学习过程，这样才能形成有效的学习行为。

传统的管理会计教学模式下，教师讲授的時间占据了课堂教学大部分时间，学生很少参与其中，导致其学习主体意识不足，学习行为不能有效形成。此外，与财务会计业务内容不同，管理会计业务具有多元性、复杂性及不确定性的特点，这在某种程度上打击了学生的学习积极性，使学生的学习认同感降低，不利于有效学习行为的形成。

1.3 学习评价反馈不及时，学习转化不能有效内化

管理会计课程与财务会计课程不一样，受准则、制度的约束少，课程含有大量的隐性知识，这些隐性知识主要表现为管理会计各种方法的具体运用。隐性知识多和规范化程度低，给管理课程学习成效评价设置了重重障碍。传统以讲授为主的管理会计教学模式，往往对学生的学习反馈不够及时，这在一定程度上制约了学生的学习转化效果。

2 教学设计思路

管理会计课程内容的专业性与学生认知结构单一的矛盾、管理会计课程业务处理的不确定性与学生学习主体认同不足的矛盾、管理会计应用成效的内隐性与学习成果反馈不及时的矛盾，都给管理会计课程教学带来了较大的难度。基于以上矛盾问题，课程教学一方面必须关注学生对知识的理解与记忆;另一方面，更需要通过激发学生学习主体作用，强化学生对工作问题的思考能力以及综合职业素养的训练与养成。因此，在教学中必须要改变传统以讲授为主的教学模式，开展包含丰富学与教活动、以典型业务为载体，业务资源约束条件清晰、业务场景可感知、学习工作成果可评可测的项目化教学。课程坚持实施“做学一体”的教学，让学生不仅通过“做”强化学生专业技能的训练，更强调通过“做”发展学生具有综合性质的职业能力，包括实际操作能力、运营资源完成操作任务的能力、对知识的理解与记忆、对工作问题的思考能力以及相关职业素养。

2.1 以学生为中心，构建以学生为主体的教学模型

为了更好地体现“学生为中心，教师为引导”，应围绕管理会计课程内容，构建学生为主体的教学模型。该教学模型设计时，需要充分依托各种教学资源，如ARE虚拟仿真企业运营平台、蓝墨云班课程平台、KAHOOT游戏平台等，设计较多能让学生参与学习的教学活动与教学模块，从激发学习兴趣入手，强化学生学习主体意识，真正体现“学生为中心”的教学理念。

2.2 以任务为中心，构建以行动为导向的教学组织方式

管理会计课程教学内容设计时，每一个教学项目都应分成课前、课中和课后三个维度进行教学内容设计。每一个维度又可以通过分解成具体任务，并将这些具体任务有效串联起来，形成一个完整的任务活动实施流程。教师在此过程中主要扮演“引导员”的角色，引导学生完成这些学习任务及活动，最终促使学生掌握相关技能。

2.3 以问题为中心，构建以典型问题为主线的场景化教学

如前所述，管理会计课程相对财务会计课程而言，课程内容内隐知识比较多，受法规、准则制约较少。这就导致学生在课程教学任务实施的过程中遇到各种问题，突出表现在专业知识储备不足导致学习自信心差、方法运用刻板导致单一化、实践经验缺乏导致场景代入感差。因此，教师应该事先充分预计学生在任务实施时可能出现的各种问题，并针对问题细化教学场景，在场景中针对性地给出解决方案，才能保证学生能顺利完成教学任务，最终实现教学目标。

3 SSCE项目化教学模型设计

项目化教学组织的难点不在于“做”，而在于“学”，“做”了一定要“学”。项目教学过程中促使学习行为发生的重要前提是学与教活动的设计，按照项目教学实施步骤来说，在项目的引入阶段、项目实施阶段、项目总结阶段，必须在“完成任务”这一基础操作性学习活动基础上，着重在“展示”、“组织”、“评价”等教学活动环节，突出学生“理解”、“观察”、“应用”的深度认知学习活动的展开。本文基于建构主义教学思想，选取的SSCE模型，较好的把项目实施过程与学习过程主动结合起来，实现了“老师操作流程、学生建构内容”的基本原则。

3.1 SSCE模型介绍

SSCE模型，又称学生训练模式，这个模型主要针对能力技能要求较高的课程，管理会计课程内容中包含大量技能操作，因此适用于这一模型。

SSCE模型包括四个步骤：

第一步：S—Setting，设置。即教师提出某个问题、要求、案例。

第二步：S—Study，学习。学生绕老师所提出的问题、案例、要求进行自主讨论学习和交流。教师在旁起到辅助引导作用。

第三步：C—Construct，建构。这是學生建构内容环节。建构可以学生对案例的见解、对问题提供的解决方案、展示技能练习成果等多种方式体现。

第四步：E—Evauation，评估。这是对第三步学生构建内容所进行的考核与评估，是一个师生双向沟通并固化学习成果的过程。

3.2 课程SSCE模型应用

下面以全面预算编制项目为例来说明SSCE教学模型在管理会计课程中的应用，见图1。

全面预算的编制项目 SSCE模型应用时，以一个情境贯通项目教学前后课时，两大平台实现“做学一体”，并基于SSCE模式的五类活动合力推动学习进程。依托ARE虚拟仿真企业运营平台，创设启明星童车公司情境，从概念流程到具体预算编制，前后课时之间以同一情境贯通，保持学生思维连贯性。利用蓝墨云班课程平台，打破学习的时空限制，加强课前预习与课后复习，促进学生间以及学生与老师之间的交流。自建管理会计题库系统平台，做学结合的同时有效反馈形成性评价结果，帮助教师了解学生学习状况，及时调整教学侧重与进度。针对性运用问题讨论、技能演练、案例分析、成果展示及项目竞争五类学习活动组织方式，辅助以游戏环节，微课视频等，真正贯彻以学生为主体的SSCE（设置-学习-建构-评估）建构主义教学模式。

4 课程实施结果及思考

4.1 课程实施效果

管理会计课程SSCE模型实施取得了一定成效。管理会计课程SSCE模型运用实施前，每一个教学项目都基于学情分析，分设了知识目标、技能目标及素养目标三个层次的教学目标，三类教学目标都能够依托信息化手段，进行量化评价，一定程度上直观反映了课程教学实施后的学生学习效果。

从知识目标达成情况看：大部分学生就任务场景中出现的问题进行反思，对理论知识有了一个较为清晰及深入的框架概念。从技能目标达成情况看：利用自建题库系统错误率统计及报红自主纠错功能，检测到学生学前与学后技能操作的各关键点错误率明显呈下降趋势。从素养目标达成情况看：通过课程实施前后词云图统计、Kahoot平台游戏结果统计等手段，发现学生已经形成一定的管理会计职业素养。

4.2 项目化教学反思

学生在课程平台上的活跃参与度有明显的提升，但是对于如E-chart基础上数据可视化的运用等选看视频，观看人数比例未达20%，还要思考新方法，鼓励更多学生主动参与知识拓展，做到灌输性与启发性相统一。

在课程思政教育方面，还需要进一步探索，更好地实现政治性与学理性、价值性与知识性、显性教育与隐性教育的有机结合。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育课程、教学与教师[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]段晔.学习设计与课程开发[M].北京：电子工业出版社，2015.