群文阅读理念下课内阅读与课外阅读相结合的策略研究

申丽霞

摘要：群文阅读教学理念虽然提出的时间不长，但却引起了语文教育工作者的高度关注。群文阅读有显著优势：增加阅读数量，让学生读得更多，提高阅读速度，让学生读得更快，强化阅读主体，让学生读得更乐。群文阅读理念下课内阅读与课外阅读相结合，让学生的阅读插上了双翼，能增强阅读主体意识，实现语言和精神的协同发展，在整合中实现有效阅读。

关键词：群文阅读；课内阅读；课外阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0084-01

1.问题的提出

"群文阅读"教学的理念从提出虽然至今不过十年左右的时间，但是，却引起了语文教育理论工作者和实践工作者的高度关注，检索中国知网发现，相关研究论文多达近四千篇。相关研究主要集中在四个方面。第一，对群文阅读理念的研究，如于泽元，王雁玲，黄利梅的《群文阅读：从形式变化到理念变革》（2013），蒋军晶《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》（2014）等；第二，对群文阅读教学价值的研究，如刘荣华《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》（2012），袁义星《基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学"群文阅读"教学及其价值取向摭谈》（2014）等；第三，对群文阅读教学策略的研究，如宋春晓《群文阅读教学策略面面观》（2014）等；第四，对群文阅读的反思研究，如李祖文《关于"群文阅读"教学的一些冷思考》（2015）等。以群文阅读理念观照现实中小学语文阅读教学，可以发现存在"三重三轻"等问题。即语文阅读教学重教材中篇目学习，轻课外作品阅读和积累；重课文分析，轻课外阅读指导；重视阅读知识传授，轻对学生阅读能力培养。这些弊端造成了学生无阅读兴趣，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价能力低下，学生不爱读书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在群文阅读理念指导下，探讨语文课内外阅读相结合新途径，开拓语文教学新领域，是语文教学研究的重要课题。本文试运用群文阅读理念，探讨课内阅读与课外阅读的结合策略。

2.对群文阅读理念的理解

对群文阅读有多种解释，有广义、狭义之分。广义群文阅读是一种阅读形态，从接受美学角度看，它是在传统媒体与新媒体媒介融合背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。

狭义群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新。其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定课间和环境中，将一组相关文本萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动。

3.群文阅读的教学价值

"群文阅读"教学与传统阅读教学相比，在目标、过程和意义上既有相同之处，也有自身特质。因此，精心构建的"群文阅读"应具有以下优势：

3.1 增加阅读数量，让学生读得更多。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读教学。群文阅读下学生一节课读五篇左右的文章，有效增加了学生阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

3.2 提高阅读速度，让学生读得更快。当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。

3.3 强化阅读主体，让学生读得更乐。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

4.群文阅读理念下课内阅读与课外阅读结合策略

教育家吕叔湘说： "语文学习，三分靠课内，七分靠课外。"阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径，将课外阅读与课内的阅读课衔接起来，就好像让学生插上了可以翱翔的双翼，大大提高了学生的阅读兴趣。

4.1 以阅读式预习提炼有用信息，增强阅读主体意识。教师应抓住预习环节，进行有针对性的课外拓展阅读，以阅读式预习引导学生变被动求知为主动探寻，调动学生阅读的积极性，这不仅能够帮助学生掌握文本背后的"故事"，也能让学生在阅读中积累和丰富潜在的知识。

4.2 交流课外阅读收获，实现语言和精神的协同发展。受长期应试教育的影响，课内阅读一直占据着语文教学的重点，再加上初中生缺乏一定的自制力，认为"只要考试不考就不看"，使得课外阅读的情况不容乐观。在实施素质教育的今天，我们不仅要呼吁学生坚持课外阅读，而且要把课外阅读落到实处。在教学中，教师应因势利导，激活学生的阅读情感，让学生在课內外的阅读中实现语言和精神的协同发展。

4.3 巧抓课文拓展点，在整合中实现有效阅读。对学生阅读能力的培养，不能只依靠有限的 45 分钟课内阅读，教师应树立"大语文"观，以教材为平台，巧抓课文拓展点，使课内与课外快捷链接，从更广的层面上提升学生的语文素养。