创设有趣味的识字情境

陈晓

摘要：不同教师的教学风格、教师对课程资源的重新组合以及教师对教材的处理艺术，在"同课异构"中均能得到充分展现。充分比较、学习不同教师执教同一教学内容的教学案例，是促进教师专业化发展、提高课堂教学的有效性、培养教师的团队和合作意识以及提升校本教研实效性的一条有效而便捷的途径。

关键词：同课异构；案例反思

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0117-01

人教版一年级的教材，识字量大，如果在教学中机械地读、抄、写，学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，如何遵循识字规律，使刚入学的儿童多识字，快识字，识好字呢？我们来看看人教版一年级下册 《识字4》两个教学片段。

1.片段一：探究规律，合作识字

（教师出示课件：儿歌中带虫字旁的部分生字"蜻、蝴、蚂、蝌、蜘、蛛"。）

集中识字：

（1）出示生字： 蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛

（2）读生字： 个人读，开火车读，男女生分读，在反复的读中识记生字。

（3）出示词语： 蜻蜓 蝴蝶 蚂蚁 蝌蚪 蜘蛛

（4）读词语： 个人读，开火车读，男女生分读，在反复的读中识记生字。

（5习巩固： 师：我们再来读读这些词语，谁把这些词语读正确了，老师就把它送给你作礼物。

生读准了一个词语，教师就把漂亮的生字卡片作为礼物送给学生，以激发学生的兴趣。

分析：上述案例很明显是以让学生反复读、记为核心来进行生字教学的，教师创设了各种朗读方式，引导学生进行识字，并以"送礼物"激发学生兴趣来复习巩固这节课要学的生字。以上环节看似扎扎实实围绕着识字教学展开，但是深入课堂，我们不难发现单凭简单的重复、进行识字，孩子的识字欲望并没有被激发，而且由于授课时间比较久，学生渐渐失去了学习的耐性，失去了识字的兴趣。

像这样的识字教学，教师关注的是如何让学生扎实地掌握知识。所以，就会将一个探究性任务转化为具体的程序指令，学生俨然变成了听从教师指令的操作工。看似学生很积极地参与，其实早已脱离了主动位置。

2.片段二：创设情境，趣味记字

师：小朋友们，夏天就要到了，今天老师带领大家去一个很好玩的地方，想去吗？

生：想。

师：好，出发。到了。

（教师出示多媒体课件。美丽的夏景图：红红的花朵，绿绿的草地，清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等小动物。）

师：你看到了什么？

……

师：这些小动物真可爱呀，你能把它们的名字记下来吗？比一比，谁记得快，还可以把你认为难读准的字音记下来，等会儿当小老师给大家提个醒。记好了就读给同桌的小朋友听。

……

师：谁记住了哪些小动物的名字？

生：我记住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家"蜻"、"蜓"这两个字都是后鼻音。

师：还有谁会读？（指名读，开火车读。）

师：谁还记住了别的小动物的名字？

…… ……

师：大家都记住了小动物的名字，你们仔细观察这些字，会发现什么？

（教师出示多媒体课件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪。）

生：我发现这些字都有一个虫字旁。

（教师出示课件：虫字旁闪动，变红。）

生：我发现它们和小动物有关。

生：我发现蜻蜓的"蜻"是读青草的"青"的读音。

师：小动物的名字去掉拼音，你们还能认识吗？我们一起来做个游戏。

（课件回到第一幅画面。）

分析：这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

3.比较分析

同一节课，不同的教学设计，产生了不同的教学效果。究其根源在于教师不同的教学理念。从上述2个案例中，我们可以清晰地感受到：

教师1进行生字教学时，注重引导学生发现汉字中蕴涵的规律为核心。可遗憾的是她想到的只是通过一些外在的手段，如：卡片、简单的课件让学生"提神"。学生"一步一个脚印"，沿着教师既定的轨迹毫无偏差地行走着。这样的任务虽然帮助学生暂时牢牢记住了"是什么"的知识外，但恐怕不利于创新思维能力的培养。

教师2充分认识到刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。教师2了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

以上两个案例给了我如下启示：

（一）唤发情感，提供空间。识字是阅读和写作的基础，识字教学质量直接关系到语文教学质量。人教版一年级的教材，识字量大，如果在教学中机械地读、抄、写，学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。

（二）组织探究，引导发现。第斯多惠说过："知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。"要引导学生会识字。运用多种策略在完成识字教学任务的过程中培养学生识字的能力，是实现学生独立、自主识字的途径。

识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以科学的教学理念为指导，努力改变以往机械单一的识字教学模式，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。

参考文献：

[1] 夏雪梅：教师课程实施程度评估：一种整合架构。教育发展研究。2010（5）。

[2] 余仙凤"创设有意义的任务"：《认识整时》的同课异构分析 湖州市爱山小学教育集团

[3] 小学语文一年级下册《识字4》教学实录与评析http：//www.yangteacher.com/Html/2008122144121-1.Htmlendprint