寻求幼儿智力开发多元化教育的有效途径

邹亚雪

摘要：当学术界开始研究正常的和天资优异的儿童时，科学家发现对于幼儿来说，每个人都拥有一定数量完全不同的能力，这些智能是音乐、绘画、舞蹈、雕塑、诗歌以及其他艺术形式的思维基础。这种个性化“人类智能”的特征，也决定了我们的幼儿教育要遵循差异化的原则。

关键词：幼儿教育；多元化；艺术培训

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0198-01

1.多元化智能对幼儿智力开发的重要性

我完全赞同学术界关于“多元智能是给童年的礼物”之说，观察孩子们的时候，我们可以很容易发现他们在运用自己的几种智能。基于个性智能的多样性，博物馆之类的社会化场馆比学校更适合儿童的大脑发育，也更有助于开发儿童更多的智能。

当然，一位好的教师或父母也可以提供这些观察的机会，只要让孩子在一个有丰富知识的环境中就可以了。是不是给孩子更多一些自由玩耍和观察体验的机会，我们就可以发现孩子的智能特点和优势呢？我建议学生、父母和教师各填一张调查表并且加以对照，以此来确定学生智能的强弱项，这是个极好的办法，可是很多时候，父母难以要求教师如此做，因此需要幼儿园教师观念的改变。

2.多元化智能教育的特殊之处

2.1多元化智能教育有利于孩子成才。学者在研究中得出一个结论，即大多数儿童都显示出至少在一个领域内的智能强项，也显示出至少有一个智能领域是他的弱项。专家还发现，儿童在某个领域的天赋，有助于他在其他领域的表现。学校在这一方面可以起到更大的作用，而不仅是父母和社会活动者才去注意到这些智能。

2.2多元化智能教育给孩子信心。只说人人皆可成才是远远不够的，孩子越小越难以发现自己。最好的方法是给孩子丰富多彩的体验机会，特别是与同伴一起不拘一格地玩耍，去博物馆、科技馆等场所尝试各类操作，等等，并观察孩子对什么最感兴趣，在哪些方面具有优势。

2.3多元化智能教育塑造幼儿道德。我们认为智能是以一种可以描述的方式而不是以标准化的形式来表现的，我们能否道德行事与我们的智力无关，而是我们所处文化环境的价值体系的体现，取决于我们是否认同我们所处社会的价值观，以及我们是否可以一贯以这些价值观为准则。不同的智能导致了幼儿不同的道德决定和举动。这给我们教育工作者一个很好的切入点，能够帮助孩子塑造他们的正确的价值观。

3.开展多元化智力教育的有效保证

3.1减少使用多媒体教学的内容。现在很多幼儿园都喜欢开展多媒体教学，但是多媒体的内容有两个问题，一个是缺乏创新性，很多课件都是网上抄来或者换汤不换药。第二就是课件内容比较单一，缺乏针对性，这样就不利用孩子的多元化教育。

3.2保证学习专注力。提高专心致志的能力最有效的方法是在刺激情境中，比如在一个故事、一张地图或一幅画中寻找新颖性。但许多孩子在学习数学时会感到枯燥、乏味，进而在学习时出现效率下降、容易分心、不能专注学习的情况。对于孩子面对不喜欢的学科所产生的回避态度，老师的技巧非常关键。幼儿园老师通过多角度地看待某一理论会让学习变得更有趣，即便是年龄很小的孩子也可以用更专注的方式教学。

3.3激发幼儿的学习兴趣。作为教育工作者，我们要向孩子呈现新奇的刺激物。我们可以通过游戏来引入知识，因为在游戏中，老师会变换自己的手段应对以不同特质的孩子，而幼儿也可以通过仔细观察局势的方方面面，以发现获胜之道。另一种方法是，不改变刺激物，而指导孩子改变他们的视角。这种情况通常发生在户外活动或其他项目中。

4.对开展多元智能教学的具体建议

4.1采用个性化的学习评估方案。我一直认为，多元智能理论是解放孩子的理论。比如，最近倡导对幼儿开展以个人为中心的教育，因为有史以来的绝大多数学校包括幼儿园在内都是统一制式学校，教育所有的学生都采用相同的方法和相同的内容，对学生的评估也采取完全相同的方式。

4.2借鉴铃木教学法。日本的铃木教学法创造了令人震撼的效果，很多教育家都指出“这种教学法培养的音乐技巧、音乐知识都有助于培养孩子的个性”。该教育方案得以成功实施的关键人物，是孩子的老师。在具体的幼儿园教学阶段，由于孩子年龄小，因此他可以先学习特定的技能然后再开发创造力，也可以从一开始就通过练习激发创造力，然后再学习特定的技能。这两种形式都是可行的，只关注技能或只关注创造力都是不对的。

4.3培养一项特殊的专长。我们应该学得更少、更精，这样的知识才是让你一生受用的。过分广泛的覆盖面只会导致肤浅，孩子学到的只能是曾经在脑中装满，但一放学就马上忘光的东西。现在的教育应该专注于如何达到深度理解、如何提出有意义的问题，以及怎样取得进步。现实生活中，学生们被随意地塞进兴趣班，但是，如果能够合理地评估出儿童的智能强项，就能够找到与他今后事业发展相匹配的领域。这种匹配即使是随机或偶然得到的，其最终结果并不一定就令人沮丧。

5.结语

面在提倡素质教育的当下，上幼儿园不该仅仅是为了学习，更是为了给今后的智力发展打下基础。如果老师希望全方位地开发孩子的智能，那就需要帮助发展孩子非学术性的智能，而不要管国家的政策或教师的认知是否认为艺术、音乐、人际及内在的知识重要。关键的一点是，我们是否希望我们的孩子有机会发展各方的能力。

参考文献：

[1]杨琼.曾筱萍.浅谈幼儿教师的多重角色.新西部。 2007（04）

[2]王素菊.幼儿教师科学素养之我见.职业圈。2013（05）

[3]王華军.关注幼儿教师的职业幸福感. 消费导刊。 2007（14）