基于PCOLT促进学校文化建设研究

许楚燕

摘要：学校文化是一间学校内涵的体现，教师和学生把文化转化为行为，才能体现学校的文化，本文从PCOLT理论中营建专业共同体、加强组织学习和建立信任文化论述，学校文化创造性地体现在日常的教育实践中，获得教师和学生认可，学校文化建设才由隐性变为显性。

关键词：学校文化；专业共同体；组织学习；信任

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0208-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020） 提出，要树立以提高质量为核心的教育发展观，就要注重内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，中小学要实现特色发展，核心是要培育良好的学校文化。学校文化是一种持续的教育力量，学校文化和学校成员相互作用，来自于学校的全体师生的智慧和精神，同时又影响学校师生，在学校文化力的无声熏陶中成长和成才。

1.基于PCOLT的阐述

文化是学校发展之魂，学校文化深深根植于传统、价值观和信仰之中，是稳定和易变的混合体。用PCOLT表示建构学校文化的三种条件——专业共同体、组织学习和信任。

专业共同体指学校教育建立在共享得准则和价值观，反思性对话、公共活动和相互协作的基础上，学校内部的教育者所形成的联系，实质是学校所有教育者有机会在与他人合作共事中产生互动，教育者的专业成长需要有意义的、持续性的互动，当教师集体性地承担改善学生学习的责任时，就会产生真正的互动，产生集体性的责任，即所有教师真切地认为他们对所有学生都有责任。

组织学习指新观念的中产生的集体性互动而促进的不断改善，它会提升课堂实践的质量，加深对于组织改进如何发生的理解，强调建立一种开放性的结构， 一定的非确定性，给予教师自由而富于灵性的体验，在群体互动中产生“顿悟时刻”。

信任是支撑社会网络和维护各方面联系的黏合剂，被认为是在团队工作中成员的多种品性起作用的结果，包括正直，关心，胜任力及可靠性，包括师生信任，教师内部的相互信任，教师群体与其他组织群体之间的信任。

2.建立“爱和尊重”以人为本信任文化，强化学校精神文化

个人是社会的基本细胞，要达到促进社会发展的目的，尊重个人的天性，促进个人的发展，推动与改造社会。杜威在人性论的框架下，形成了尊重个体生命，促进社会发展的生命价值观，他认为人性虽然不会改变，但人性中这些需要的表现方式，则是受不同的社会环境或文化影响而不同的。教育就是要根据这需要来进行，使个人在适应社会环境需要的前提下，获得充分发展。

人的价值关乎一切，学校内的人际关系隶属于学校文化的精神层面，是影响学校文化的重要组成部分。日本经济团体联合会前会长奥田硕认为，只有人是活的生命体，具有自我创生能力，是可再生资源。人是可以被塑造的，教养包括：自主性、职业性、目标性、实践性、开放性和对象性。教师教养教育通过外在的力量培养与雕琢、塑造人，通过教养来提升主体的精神境界。

2.1价值需要关注个人情感。学校文化建设时要关注人的内心，从内心深处激发每个教师和学生的内在潜力、主动性和创造精神，使他们心情舒畅、不遗余力地创造新的成绩，从他律向自律转化。尊重教师的不同个性和个性发展，从而使教师培养出个性化的学生。学校管理者要关心教师的内心世界，不同的人在工作中的需求不同，調动每个老师积极性，让所有教师得到共鸣，情感受到触动。

2.2专业共同体促进教师精神需要。教师是学校文化的参与者、引领者和创造者，在教育教学活动中发挥教师的主体作用，鼓励教师进一步学习专业理论知识，深入开展教育教学活动研究；创造条件，支持教师专业发展；学校完善考评机制，将教师教育活动纳入教师工作量化考核中；支持教师勇于变革教学方式，建立开放的教学课堂。

2.3尊重学生生命个体。教育的本质是育人，尊重教育规律和学生身心发展的规律，关心每个学生，促进每个学生发展，为每个学生提供适合的教育。教育要以人的生命存在为本，以人的人格尊严为本，以人的个性和谐发展为本，重视生命个体的发展。发掘、激励学生潜能，帮助学生健康、全面发展。教育的目标是使人成为人的过程，是生命的成长过程，学生作为这个过程的主体，应该受到关注和尊重。加强学生情感、意志、实践等品格修养，因材施教，重视个体发展的多样性，帮助每一个学生走上成功的人生之路。

2.4促成师生信任文化。Maslow（马斯洛）曾说：“一个人能成为什么，他就必须成为什么。”根据他的需求层次理论，人类有成长，发展、利用潜能的心理需要，即自我实现的需要。当一个人对爱和尊重的需要得到合理满足之后，自我实现的需要就出现。当一个人获得爱和尊重的需要后，在社会活动和交往过程形成一种理性化的交往态度，基于对自己的安全考虑和行为结果的预期而形成的一种价值心理——信任。个人信任相互作用、相互影响而凝聚成群体意识，师生在各自立场分歧或自身差异之上形成共同观念，学生之间能共同讨论，相互帮助，师生之间和谐发展，共同维护学校利益，共同为实现自我而努力，为了建造学校文化共同奋斗。

3.营建专业共同体，加强组织文化，提升学校文化品位

共同价值信念是学习文化的支柱，学校文化建设中以形成学校共同的价值观念为主。个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，需要通过某种活动，通过人和人的交往过程，通过共同完成任务与对各种结果的经历，及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。

合作呈现团队精神，团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转，是组织文化的一部分。团队精神形成并不要求团队成员牺牲自我，而是在清晰明确的协作意愿和协作方式的指导下，发挥成员个性、特长，保证共同完成任务目标。endprint

3.1专业共同体塑造教师，建成组织文化氛围。教师的生活方式、学习方式、社会交往方式以及教学或管理实践都是教师个体行为文化体现，教师个体的行为文化往往以非正式组织方式呈现，任何团队都存在着因爱好、性格或利益等因素一致而组成的非正式组织，每个非正式组织都呈现不同的组织文化，把提升教师非正式组织的文化质量，作为教师精神塑造的途径。

学校文化建设应该致力于培养一种团队精神及组织协同能力，在专业共同体中，进行学习和工作。为了使教师之间能够真正有效地合作，学校建立以年级和教研组为单位的合作，以课例或课题为研究方式，通过集体备课，共同设计主题，探讨主题的重难点，听课反思等，帮助学生加强社团建设，按一定的模式，有计划地确定目标和课程，有目地组织研究。激发教师的智慧，使组织中的每一个教师获得归属感，创造出一个使所有人明白如何帮助学生获得更佳学习成果的文化团队，在富有挑战性的团体中，积极参与学校文化建设，促进学校文化发展，提升文化特色品味。

3.2落实德育活动文化，学生在教师营造的专业共同体中成长。教育部在2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。在学校文化实施素质教育的过程中，遵循以人为本的教育理念，积极推进素质教育；”构建在教师指导下学生自主管理的模式，营造和谐的育人氛围，形成民主平等的师生关系。

学校文化的落脚点是培养人，为了使育人落到实处，采用德育活动文化，通过活动培养学生成为“健康思想感情、积极人生态度、良好 行为习惯”的健康人。开设多种社团和特色活动，例如通过科组开设活动，学校结合“科技特色”举办各种活动，如科普讲座，动手制作科技作品，让所有学生参与，在活动体验德育的教育，体验合作，从心灵上体会学习的本质，科技对人类发展的重要性。

加强德育活动系统化，每个年级都有德育管理的理念和目标，每个年级都有自己的德育特色，如初一年级开展“班级是我家，如何保护家园”等活动；初三年级开展“我为理想奋斗，如何为家园创佳绩”等。在家庭和学校联系工作中，学校制定家长学校课程大纲，开展学生和家长等亲子活动，使德育教育更加有效。另外，在原有的心理健康基础上，建立专兼职心理辅导团队，组织面向师生、家长的团体心理辅导活动，开发德育活动校本课程，将健康人生教育贯穿德育、學科教学和学校管理中。学生在德育活动中体验德育道德，让德育道德成为习惯，成为日常行为。

4.结束语

学校文化促进学校发展，表现在师生的精神面貌、心理状态、行为举止、人际关系以及学校各种活动的过程和处理各种教育事件的方式方法。学校文化建设要有教师与学生的参与，师生建立共同价值信念，共同参与、共同建设，为学生创造更优质的成长环境，为教师提供更好的教育教学氛围，让每一个学校成员在文化土壤中健康发展成长。

参考文献：

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