浅谈农村小学“学困生”形成的原因及解决的方法

郑荣荣

摘要：所谓“学困生”，就是指受后天各方面因素影响的，在思想、道德、学习有困难，成绩暂时滞后的学生。这些学困生智力正常，但基础知识不扎实，对学习不感兴趣，思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性，学习方法单一，在正常教学中往往达不到新课程的核心理念 "为了一切学生的发展，一切为了学生的发展"。所以关注每一位学生，特别是关注每一个“学困生”，是时代赋予我们每位老师的责任。因此，在教学工作中要更多地关注“学困生”，找出他们的原因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。

关键词：农村小学；学困生；成因及对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0017-01

有老师总是认为，“学困生”历来是班上的"捣蛋鬼"，学习自觉性差，不遵守纪律，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，逆反心理特别强。那么，作为老师，转化 “学困生”是我们必须正视的问题。老教育家陈鹤琴最早提出"没有教不好的学生，只有不会教的老师"，这句话给教师树立所有的学生都能教育成才的观念，只要寻求到好的教育策略，就能把“学困生”的教育做到游刃有余。所以，教师应该以"不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生"为己任，关注每个孩子的成长，特别对“学困生”的重视。根据自己多年积累的经验，我谈几点我的做法。

1.农村寄宿制学校“学困生”的成因

改革开放以来中国经济得到了飞速的发展，但是由于受历史、社会、自然条件等因素的影响，很多边远地区的农村贫困问题没有得到有效彻底的解决。由于家庭的贫困，农村大多农民不得不"忍痛割爱"把自己的孩子交给爷爷、奶奶或外公、外婆、叔伯等亲属监护，离开农村、离开子女到繁华的大都市务工，因农村大量劳动力的转移以产生了大量的寄宿制“学困生”。这些“学困生”在幼年时就被迫与父母分离，无法与爸爸妈她建立亲子间关系，在同爷爷奶奶或其他亲戚长期的生活中，他们在物质上的需求和心灵的创伤得不到亲人的及时反馈，久而久之他们便产生戒心和对立情绪。而长期在外务工的家长，为了弥补对子女关爱的不足，常常通过多寄零花钱、多购物等大量的物质来满足对孩子关爱的不足，而这些孩子在花钱方面没有得到及时的指点和帮助，孩子就逐渐养成一些不良的行为习惯和道德失范。学习状况一般，自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，机械被动地学习，所以学习成绩比较滞后。感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极。

2.分析“学困生”成因，寻求策略

2.1 从“爱”字入手，与学生实现心灵面对面的碰撞与沟通。从“学困生”成因中，不难看出，“学困生”形成关键问题是缺少"爱"的关怀，那么，作为老师，对待“学困生”只能从"爱"字入手。只有"爱"自己的学生，才能把学生教育好；只有在老师的真诚爱护和信任中，学生才能受到鼓舞，激励上进。在与其交流的过程中要用"心"交流，不说空话，学生就会信任你，喜欢你，愿意同你交流，渐渐地他们会改掉一个个坏习惯。

2.2 建立家校联系沟通体系。现代教育不是一个孤立、封闭的过程，而是开放的、现实的、全方位的社会活动。每个健康成长的学生都离不开离不开家庭教育、学校教育和社会教育，特别是家庭教育，她是儿童最初受教育的地方，父母又是孩子的第一任老师，所以，三方面的环境缺一不可。农村寄宿制小学生，因父母外出打工，多数由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，使得正处于成长发育的关键时期的少年儿童，无法享受到父母的爱，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，在思想认识及价值观念上得不到引导和帮助，相对来说容易走向发展的两个极端，有的孩子产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。为了正确引导小学学困生健康成长，只有家庭、学校、社会三方面协调起来，各自发挥特点，取长补短，注重多渠道一致影响的叠加效应，才能取得可喜的整体教育成果。

2.3 提高认识，加强管理

（1）班主任和科任教师要提高认识，加强管理，把“学困生”的教育作为专项工作常抓不懈。建立起“学困生”信息库，全面掌握“学困生”的基本信息，包括姓名、年龄、行为习惯、兴趣爱好、学习动机等。

（2）建立“学困生”监护人基本信息库，包括姓名、性别、民族、年龄、文化程度、性格特征，重点了解监护人平时如何对孩子的教育等；

（3）建立“学困生”父母基本信息库，包括姓名、性别、民族、年龄、文化程度、性格特征、务工详细地址及工种、家庭经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。

（4）要对症下药，教师应定期与“学困生”谈心，做到至少每月一次，对严重厌學、时常产生抵触情绪、不断违返道德纪律甚至涉嫌违法的要制定专门的教育管理方案，着重帮助他们进行矫治，做到有的放矢，因材施教。

"冰冻三尺，非一日之寒"，教师只有在工作中不断积累经验，耐心细致地工作，持之以恒。只有让每个“学困生”在"爱"的教育中体验成功的乐趣，才能让他们的信心得到增强，意志得到锻炼，这样，他们才会爱学习，少惹事。

参考文献：

[1] 陈桂芳.低年级学困生产生原因分析《文学教育》[J].2011年10月