初中文言文教学有效性策略探究

吴丽萍

摘要：本文从更新文言文教学观念、文言文教学有效性策略和文言文教学中对学生的要求三方面来论述文言文教学的有效性。文言文教学有效策略包括传统教法的重视文言词语的积累、课堂诵读，文言文教学有效性新策略包括巧用兴趣激发法，尝试调动多种感官诵读、加强类比文言文的课外诵读、以诵读促写作的另类诵读法。从而提高初中文言文教学的有效性，提升学生学习文言文的素养。

关键词：初中文言文;教学有效性;策略探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0045-01

文言文是我国优秀的传统文化。文言文教学是中学语文教学的重中之重。在实行素质教育的当下，如何提高文言文教学的有效性，已成为初中语文教师思考的深刻命题。笔者认为初中语文教师应该不断更新文言文教学观念，积极改变传统教学中低效的教学方法，采用科学和行之有效的方法激发学生学习文言文的兴趣，不断提高文言文教学的质量。

1.更新文言文教学观念

教学观念支配教学方法，因此要想改变文言文的教学方法使之有效，必须从更新教学观念入手。首先我们要对文言文树立三个意识，即文言文是现代文之根基、现代文是文言文之发展的意识，文言文也是文章的意识，文言文是生活的意识。其次，我们要明确文言文教学的目的，即借文言文教学提高学生学习、赏析我国古代书面语的能力，不是为了考试而进行文言文教学。最后，我们教师应树立以学生为本的思想，充分发挥学生的主体性，充分尊重学生的个性思考，鼓励学生在文言文学习中有创新。

2.文言文教學有效措施

2.1 传统教法应倡导。

（1）重视文言词语的积累。

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，文言词语的积累是学生文言文阅读能力提高的基础。教师在教学中要善于引导学生做好文言词语的积累。笔者在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象（通假字、古今异义、词类活用、一词多义等）的用法进行归纳总结，整理在语文积累本上，便于温习和记忆。长此以往，学生便可以融会贯通，感受到积累带来的乐趣。

（2）重视课堂诵读。

“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。文言文要进行语言积累，诵读是十分有效的途径。诵读方式多样，有范读、领读、齐读，个别读、分组读，分角色读等。诵读内容可读全篇，也可读某一段，还可读某几句或一句。教师要指导学生读准字音，读出节奏，读出语气、语调，逐渐领会文章的大意，感受文章的形式美、语言美和情境美，进而读出作者的思想感情。韵味是从诵读中体会的，语感是从诵读中积累的，素养是从诵读中培养的，兴趣是从诵读中产生的。

2.2 文言文有效教学新策略。

（1）巧用兴趣激发法。

兴趣是学生学习的最大动力，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有在最大程度上激发学生的学习兴趣，才能提高学生的学习动力，增加学习的主动性。教师应将自己的教学活动基于学生的求知欲与好奇心之上，不断激发学生使其参与到课堂教学中来，这样才能够更好地提升文言文实际的教学效果。

（2）尝试另类诵读法。

①调动多种感官来诵读。

我们在诵读文言文时，有不少学生只读出了声音，却忽视了汉字的形和义。所以在诵读时，教师应该将学生手、眼、口、耳多种感官都调动起来，用多种方法去刺激学生的记忆，以形成对正确文意的把握，减少书写错别字。

②加强类比文言文的课外诵读。

仅重视课内十几分钟时间的诵读对于文言文的学习还是远不够的，教师还应当创造条件开展课外诵读活动，巩固课内诵读的成果，丰富学生的诵读体验，进一步培养学生的文言语感。这其中，类比诵读应该是课外诵读活动中的首选。类比诵读中的“类比”，是指与课文文本在文体、结构、主题方面相同、相近或相反的文章，也可以是同一作者的不同文章。如果学生在课外坚持诵读，便能在与课内学习的对比中获得新知，这样可以激发学生学习文言文的强烈兴趣并丰富学生的情感体验。

③以诵读来促写作。

诵读侧重读出感情，品出意蕴。写作强调练习、学以致用。以诵读来促进写作，是提高学生写作能力的一种高效方法，值得我们在实际的教学中广泛应用。如《三峡》中描写三峡优美的语句很多，可以让学生将自己对三峡景物美的体会写出来。

3.学生方面亦重要

教学行为离不开教师的“教”和学生的“学”。那么文言文教学的有效性除了教师方面，学生应该怎么做呢？首先学生应该做好文言文的课前预习。课前预习包括：（1）参照课文注释，翻译全文，并给不理解的词、句子作上记号;（2）找出文中的通假字、多音字、多义词、词类活用、古今异义词;（3）圈出重要实词和常见虚词并弄清其意义和用法;（4）找出文中的特殊句式等。这样的文言文教学，不仅提高了学生的预习和使用工具书的能力，而且还激发了学生的参与热情和学习兴趣。其次学生要学会归纳、积累一些文言文中规律性的东西。最后学生要合理安排文言文的复习，达到对文言文知识的巩固。

摆脱文言文教学的“困境”，还需要我们教师更大胆地尝试、不断摸索、反复实践，总结文言文教学有效性的经验并付诸实际教学中。相信不久，文言文教学一定会焕发出新的生命活力。

参考文献：

[1]黄厚江.文言文该怎么教[J].语文学习，2006.

[2]王文敏.初中文言文策略研究[D].陕西师范大学，2013.