语文与美术之间的“相互呼应”

张茜

摘要：部编版教材遵从新课程标准（2011年）的框架，将“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为中低年级阅读教学目标的第一条，能够看出激发阅读兴趣在中低年级语文教学中的重要性。“绘本”顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。色彩鲜艳的图画能激起孩子的阅读兴趣，引起孩子对知识学习的愉悦感，从而带动整个学科综合性学习。现就以分析三年级下册语文课本，结合自己的教学经验谈谈语文与绘本教学的一些感受。

关键词：语文;美术;绘本教学;相互呼应

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0047-01

自從开始接触部编版三年级下册的语文教学内容，很多方面就被丰富的中国元素文化所吸引，所学内容涉猎广泛，不论是从中国古诗词、中国传统文化来看，还是从人文科学、自然文明来看，整本书的内容都透露着一种“活”的气息，展现在教师和学生眼前的彷佛就是那个鲜活的世界。与鲜活生动相呼应的，便是这本书中难能可贵的、略显稚拙的插图。仔细浏览和品味每个单元，每一课所展示的插图，不仅仅让教师对课本有焕然一新的轻松的感受，而且对学生来说：这就像是一本由“自己绘画”的书一样，充满着绘画童趣和绘画可操作性，体现出了新编的这本教材，从心理学、美术学、文学三大板块的融合，更展现出浓厚的人文性。

1.激发兴趣，在欣赏中提升手脑眼的配合

小学阶段，学科知识的分界线并不是特别明确，也应该是“你中有我，我中有你”教材思路，而教师美术专业被划分为文科类知识体系，其中语文“素养”就要是美术“外形”的“内核”，有了扎实广泛的文学修养，美术的“路子”才能走的更长，语文的审美高度也才能更卓越。反观小学阶段美术教学与学科知识之间的联系，我个人认为切入点还不够明确，各美术类型的欣赏课程当然必不可少，在条件允许的情况下，那么我们可以尝试美术与语文结合。

举一个例子：三年级下册语文第一单元第三课《荷花》，这是著名作家叶圣陶先生的作品，通过学习课文后，让学生有感情的朗读课文，即欣赏课文的美感、表达文章的美感。课后有习题提出“说说你从哪些地方体会到了一池荷花是‘一大幅活的画”、“画出课文中你觉得优美生动的语句，和同学交流。”，让学生说，勾画课文，是能让学生从课文的字里行间体会到叶圣陶先生笔下荷花的美丽，那么如果把课文画成一个小绘本呢？是不是“一大幅活的画”会深入学生的内心，并且还有意想不到的收获？答案是肯定的。

对于绘本制作，我们并不提出过多的要求，整篇课文分为五个段落，学生通过自己在课堂上的认知，将自己理解的各段课文用自己的方式画出来，而在这个过程中，需要“手”画（即体现美术的操作性），需要“脑”思考、分析（即构图和情节安排），需要“眼”观察（即看课文的语句和审视绘画的构图），三者密切配合，“脑”带动“手”，“眼”发动“脑”，“手”配合“眼”，在自我观察、分析、构图、成型、上色、添加课文内容、完善的一套小绘画体系里，完成这幅《荷花》的绘本故事。

2.独立完成，展现学生思维独特性

在完成这幅《荷花》的同时，学生需要回顾课堂上老师播放的多媒体课件，试着回想课件上的“荷花”是如何的姿态，如何的颜色，还有课文中描写的那些“有的……有的……有的……”是如何的鲜活可爱。这就需要孩子们的思维发散，有的孩子美术功底尚可，对荷花的形态可以根据课文描绘出来，还会在主体物旁边添加背景和相关生活场景，人物之间的构图具有可对话性，画面能体现一个段落的中心表达。有的孩子能简单的绘画出荷花的形状，用火柴人来代表场景里人物的存在，没有过多的描绘，但是在表达课文的完整程度上可圈可点。

那么，这里有一个问题：为什么要让孩子们独立完成绘本制作？

首先，人的思维有可复制性。当观察到其它学生的作品时，不自信的学生会放弃自己的思维能力，“复制”他人的创意和想法，形成雷同，这样，思维的独特性得不到培养，学习被动性就逐渐形成了。

其次，有兴趣才会去研究。当发现在绘本制作的过程中，自己有瓶颈，有些地方不明白怎么做，比如：课文的文字以怎样的形式出现在绘本上，更美观、更直接？那么我们可以通过在网络搜索如何排版、如何安排插图、如何让文字嵌入配图中，一系列素材积累来达到自己想要的效果。

3.完成作品，获得自己凝练成册的绘本

小学三年级阶段，学生能够独立完成一件事情，通常会给学生们带来极大的自豪感和自信，从自信和自豪中，他们就会有更多的勇气去做其他的事情，所谓“触类旁通”。当学生们看着自己“呕心沥血”地完成的绘本，在同学们羡慕和欣赏的目光中“闪闪发光”，他们对自我的判定会更加笃定，对自我的认识又会更进一步。

总而言之，美术学科和语文学科相联甚密，绘本的出现像一座桥梁沟通两大学科。在现阶段，绘本宛如新生孩提，稚嫩简单，但是，这是一种方法，掌握方法就可以创造出更高更好更加贴近人文的知识体系来。绘本制作以课堂而生，看似繁琐复杂，学生所呈现的作品参差不齐，对于绘本的评论标准也因人而异，但不论是怎么样的结果，学生亲身参与其中，感受到了创作、绘制、完成、被评价的过程，因为有了感兴趣作为基础，然后不足之处勤于研磨，日积月累的卓越定指日可待。

常言道：“没有最好只有更好！”激励一代又一代的人向更好迈进。我们并不知道前路是坦途还是羊肠小道，“摸着石头过河”——“石头”也是我们的“指路标”。身在教育一线，跨学科研究之间的联系，必定是要“言之有物”、“言之凿凿”、“有理有据”。希望自己以后，在学科之间联系这方面，有更多的感受和经验总结出来，与大家分享。

参考文献：

[1]人民教育出版社 义务教育教科书 语文 三年级 下册（2018年）.