小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

杨建军

摘要：阅读是学生语文学习的主要知识获取途径，而写作教学则是学生的语言输出性过程，由此看来，阅读教学对写作的最终成效有着较为直接的影响。据此，教师为了提高学生的写作能力水平，需对阅读教学进行模式的整改，让其更贴切于对学生写作技巧能力的深化。

关键词：小学语文;阅读教学;写作能力;策略探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0070-01

教师想要通过小学语文阅读教学来提高学生的写作能力，从宏观角度来讲，可以从阅读内容的剖析、阅读资源的整合以及阅读文本思想的解析等层面展开综合性探究，以此优化学生的写作能力技巧，调动其写作情感并稳固其写作素材积累，全力提升其综合性写作能力水平。

1.深剖阅读文本内容，优化学生写作能力技巧

在小学语文阅读教学中对学生的写作能力进行深化，以保其高效的写作质量，那么教师首要进行的战略思想便是拓宽学生的写作思路并优化其写作能力技巧，让学生能够以更为流畅的行文思路展开写作，合理优化写作的整体脉络结构，并提升语言的优美度，以增强整体写作文本的感染力，强化写作效果。基于这种思想，教师需引导学生在阅读教学中对教材文本展开深度解剖，了解其中作者的行文脉络以及其中所体现出的各种语言描写手法，指导学生可以加以模仿后转化为其知识储备，以便学生在教师所设置的写作探究任务中进行有效的输出。

以四年级教材《桂林山水》这课教学为例，本课的文本内容是一篇游记，在有关本课文本的阅读教学中，教师便可针对其中所体现的行文脉络以及比喻、拟人和排比等表现手法展开深度解析，让学生进行了解后进行模仿训练。比如，本课的游记内容有游览顺序展开表现的是作者在行船过程中所观览到的一系列美丽景象。开始部分是作者对于桂林湖水的描写，然后将目光转向远方的山，最后直指天空与山水交接的全景。而其中，作者对桂林山水的介绍运用了一系列的修辞手法，例如对山进行描写时“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼……”这种排比加比喻的表现方式，还有文本中其他的一些描写方式。这些有关文本結构的剖析与表现手法的展现，教师都要为学生进行明确的指出，让其选取相似的事物或相似的浏览经历以主题写作的形式进行全面的模仿。这之后，学生的写作文章较之前而言便会具有了一定的逻辑顺序性，语言也更为优美，效果更为真实。

2.拓宽阅读认知眼界，助力学生写作素材积累

在小学语文阅读教学中对学生的写作能力进行培养，教师还需将目光转向于学生写作文章的内容，通过在阅读教学中进行教学资源的资源整合来拓宽其阅读认知眼界，助力学生写作素材的积累。这种方式能够避免学生在写作时无话可写的现象，能让其从积累到的写作素材中选取恰当的内容来优化自身的写作文本，作为观点支撑来提升整体写作效果。对于阅读教学资源整合，教师可以从课内外角度展开综合性探究。首先在课内阅读教学过程中，教师可指导学生从课本教材中获取部分素材来源，并积累到自己的素材库中进行保存，以便不时之需，在今后的写作探究中得以实践应用。

比如六年级教材中的《鲁滨孙漂流记》与《汤姆.索亚历险记》这两篇内容，教师在阅读教学中可以让学生对这两篇内容所讲的人物事迹、精力与精神思想进行重点的记忆，而在之后进行有关此领域的文章写作时，可以将这些人物或者对于人物精神品质的感想作为观点支撑丰富文章内容，提升语言的感染力，保证写作效果。此外便是课外资源的积累，教师可让学生利用现已普及的信息技术手段展开多元资源的收集，并让其进行有关文化、历史、运动与科学等等不同领域素材内容的阅读。例如，学生可在课下搜集一些有关运动人物的纪录片视频、杂志报刊与专著书籍等，以这种方式了解运动人物的运动生涯过程与经历、克服的困难与挑战、所做出的卓越贡献以及身上所体现的精神品质。以这多元方式打开学生的阅读认知眼界，在课上与课下的双重阅读教学过程中丰富其阅读涵养，让其吸收多领域的文化认知，以扎实其写作素材的积累。

3.解析阅读文本内涵，积极调动学生情感思想

课本教材作为小学语文阅读教学的主要教学素材，对于学生的阅读学习效果起着关键性的作用。既然阅读是学生的知识输入性过程，那么课本教材这项阅读资源对于学生的写作输出性过程便具有直接的利害性关系。因此，在阅读教学中教师除了将课本教材进行灵活应用来优化学生的写作技巧能力外，教师还需适当进行主题拓展，注重调动学生的情感思想，让其深刻领悟教材文本所具有的主旨内涵。以这种方式能让学生在之后的写作过程中融入自身的观点与看法，为写作文章注入灵魂，提升其语言感染力。

比如在学习六年级教材《北京的春节》、《藏戏》和《和田的维吾尔》等这些有关文化因素的教材文本时，教师可通过互联网进行主题拓展，为学生搜集多样化的延伸性资源，并以多媒体这种更为直观的方式进行课件展现，以此调动学生的思想情感，让其对中国传统文化与各民族不同的文化进行深刻的反思，提升其民族荣誉感与文化兼容意识。而之后，教师可为学生设置有关节日文化或民族文化等方面的写作题目，让其展开主题写作。这时，学生除了会将在课件中了解到的文化内容作为写作素材充当论点支撑外，还会注入个人的文化见解与思想，表述自身对于传统文化和民族文化的热爱情感，以此提升文章的丰富度语言的感染力，保障高效写作效果。

4.总结

总的来说，在小学语文阅读教学中对学生的写作能力进行培养与训练，教师需要对阅读教学文本内容展开深刻剖析与思想情感因素的提炼，从多元角度加强对学生写作技巧能力的训练，并优化其写作素材积累，提升其写作文章的丰富度与感染力，全面提升其写作文章的质量与效果。

参考文献：

[1]李海山.小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].名师在线，2019.

[2]宋静.加强小学语文阅读教学提高写作能力策略研究[J].课程教育研究，2018.