培养学生探究性阅读能力的策略

李慕婵

摘要：随着新课程改革的不断推进，语文课堂也在与时俱进的发展。本文在新课程标准的背景下，从“在品读、鉴赏中探究”、“在思辩、争鸣中探究”、“在体验、实践中探究”三个角度，对语文课堂如何培养学生探究性阅读能力进行探究。

关键词：学生;探究;阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）33-0069-01

《语文课程标准》指出：“逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引导学生改变纯“接受性”学习方式，倡导探究性的学习，启发多元化地去解读文本，围绕学习内容、目标，结合自己的兴趣、需要，与文本、与教师、与客观世界对话，在阅读中不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得探求知识的方法和途径，同时，也有效地提高了学生的阅读能力。在课堂中怎样培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力？我有以下三点策略。

1.在品读、鉴赏中探究

品读，即是对课文进行品味、鉴赏地读，抓住重点词句、语段，深入研读，读中深思，读中品味，读中感悟作品所表达的思想感情，从而升华思想，实现与作者心灵的沟通，进一步地陶冶情感。如学习《三个儿子》一文，三位妈妈是怎样夸奖自己的儿子的，她们心里会想什么呢？为什么老爷爷说只看到一个儿子？围绕上述问题，我让学生找出有关句子，然后进行自由读、挑战读、分角色朗读等多种形式的品读。指导学生在品读中评价，在评价中鉴赏，并展开探究，体会几位妈妈的语气、神态和内心活动。让学生感悟到：“老爷爷只看见那个帮妈妈做事，孝顺父母的儿子。”“那个心里装着父母，孝顺父母的孩子非常值得我们学习。”“只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是真正的好儿子。”……通过品读、鉴赏，展开探究性阅读，不仅让学生理解文本内容，还有利于学生边阅读边思考，冷静分析，综合判断的良好习惯的养成，更重要的是在与文本的对话中，使学生从中受到感化和熏陶。

崔峦老师指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生在自主阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、略读、分角色读、赛读等多种形式，在读中理解，在读中感悟，在感悟中鉴赏，在鉴赏中加强感情交流，实现共同升华。

2.在思辩、争鸣中探究

苏霍姆林斯基曾指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界这种需要特别强烈。”小学生求知欲旺盛，探究欲极强。教学中我们要充分利用和发展学生的探究心理，创设问题情境，引导学生自己去探索，让学生在自主阅读中多层次多角度地发现问题，然后筛选、提炼出覆盖面大，穿透性强的有价值的问题，展开深入探究。如在《春雨的色彩》一文将结束时，我提出问题让学生进行探究：“你认为课文中的小鸟谁说得对，为什么？春雨到底是什么颜色的呢？”同学们在讨论、交流后争相发言，有的说：“我认为课文中的小鸟都没说对，因为有一次下雨的时候，我用脸盆接水，接来的水很脏，这样春雨不就是黑色的吗。”有的说：“我认为课文中的小鸟都说得对，因为春雨洒在桃树上，桃花就红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨淋在蝴蝶兰上，蝴蝶兰就蓝了。春雨应该是五颜六色的。”“对，春雨落在不同的植物上，植物就显示出不同的颜色。”……“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，孩子们是那样自然、那样从容、那样随意地将自己的想法通过语言表达出来。童心无邪，童言无忌，我想，只要学生能自圆其说，教师就应给予肯定。通过这样，学生的探究性阅读能力在思考、争辩中得到有效的发展与提高。同时，也有利于学生的审美情操的成熟与发展。

3.在体验、实践中探究

古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这说明了实践的重要性。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，从而获得鲜活的阅读信息，在身临其境中去阅读、去感悟、去创造，充分地体验探究的乐趣。学生阅读的文本，相当一部分是文学作品，往往有着生动的人物形象，而每個人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如学习《黄山奇石》一文时，同学们对黄山的迷人景色产生了浓厚的兴趣，课后我布置学生上图书馆，上网搜集有关黄山的文字、图片资料。上课时，我让学生扮演“导游”，向游客介绍景点。同学们情绪高涨，纷纷阅读课文，合作讨论，结合课外搜集的文字、图片资料，积极准备。他们思维活跃，几分钟后，就迫不及待地举手发言：“各位远道而来的朋友，欢迎你们到黄山风景区旅游……”通过表演，学生评价，巧妙地激发了学生说话兴趣，激活了学生创新思维，掀起了他们的感情的狂澜，进入了美妙的境界，并用自己的创新情感感染了各位“游客”，同学们也体味到了创新的乐趣。学生在角色扮演中，跨越了时空，体验了文本内涵，实现了与文本、作者的多元对话。

对于含有可实验操作内容的课文，可以让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读，会极大地激发学生的求知欲和探究的兴趣。

以上是我在培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力的几点做法，而探究性阅读应该是丰富多彩的，我们应该在语文教学过程中，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，放手让学生自主、自由地去研读，在阅读活动中还个性以解放，张扬学生个性的生命活力，从而拓展学生思维空间，阅读能力也得到了有效的培养。

参考文献：

[1]黄俊.新课标下小学个性化阅读教学研究[D].南京师范大学，2015年.

[2]《语文课程标准》2011版[M].人民教育出版社.