如何分层布置课后作业，有效巩固教学效果

孙红梅

摘要：本课题题目是《如何分层布置课后作业，有效巩固教学效果》。课题组试图通过这一研究设计出一套针对性强、有效性强、学生喜闻乐见的语文作业设计体系，从而切实减轻学生的作业负担。

关键词：分层布置；课后作业；教学效果

中圖分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0249-01

平常的语文教学中，学生在课堂正襟危坐，表现出认真聆听的姿态。课堂努力思考并且勇于发言、表达看法的同学屈指可数。为了巩固教学效果，作业总是一刀切，让“学优生有吃不饱、潜能生有吃不消”的现状。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康，并且造成学生向两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至因害怕作业而形成对学习的恐惧。

1.作业量分层

对于学习有困难的学生，应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，应适当减少做基础性练习的量，将学生从简单、机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如课文《陈涉世家》的背诵，B层学生按照课后练习要求背诵：从“陈胜、吴广乃谋曰：今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”至“皆指目陈胜”。A层学生允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵，最后拿下全文；C层学生则要求全文背诵，并且积累大量的文言词汇以及各种文言现象：通假字，一词多义，古今异义，文言句式等。总之，作业量的分层要视学生的实际情况而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。

2.作业难度分层

针对学生语文能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的最近发展区，设置不同难度的作业，让每个学生都能找到自己发展的空间。

例1.八年级的字词学习，A层学生的作业是将生字词抄写3个，带上拼音，并且组一个词，然后选取本课的2个词语造句；B层学生是将生字词抄写2遍，并选用其中4个词语连词成句；C层学生的作业是将生字词抄写1遍，并选用8-10个词语写一段话，要求有恰当的语境。 例2.预习课文类作业，以人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》为例，分为必做题与附加题两种：第一，必做题。①概括内容：用横线划出课文的说明对象及特征；②赵州桥和卢沟桥分别是如何体现中国石拱桥的特点的？在课文中用横线划出有关句子；③用波浪线划出课文运用说明方法的句子，并批注它的作用（C层学生3句，B层学生2句，A层学生1句）。第二，附加题（选做）。①思考《中国石拱桥》的说明顺序和结构，并给课文划分结构；②圈出体现说明文语言准确性的词语，并批注它的作用；③根据课文描述和插图画出赵州桥的示意图，标上相应的数据。

例3.读书笔记作业，对A层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词（10个以上）、好句（5句以上）；对B层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析（5句以上），简要写阅读感受150字；对C层的要求是：写出所读章节、起止页码，并写成完整的读后感文章，600字以上，在班级完成交流。

3.作业形式分层

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有擅长的智能，语文作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。例如，综合性学习《让世界充满爱》，可以提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示学习成果：①搜集关于爱的名言、诗句、谚语、故事等，出一期以“让世界充满爱”为主题的手抄报；②搜集关于“爱”的歌曲并学唱一首；③采访一位社会底层劳动者，以采访手记形式记录其生活面貌及采访心得；④为陌生人做一件好事，以作文形式记录过程及感受；⑤搜集爱心故事并向同学讲述；⑥自编一个关于“爱”的小品或话剧，在全班面前表演。这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生“八仙过海各显神通”，必然会让学生兴趣高涨，收到良好的效果。

4.作业评价分层

既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班学生“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。例如，同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性制定不同的评价标准。对A层学生的评价标准是：写完整，即写满600字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体，有一定的人物描写，有详略处理；对C层学生的要求是：写生动形象，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生能达到相应的标准，即可得到较高的分数。一段时间后，学生的写作水平会有所提高，教师可根据实际情况再提高要求。对于学生的分层，教师应进行动态管理。例如，以半学期或一学期为单位，如果原本做B层作业的学生感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做A层作业；相反，那些原本是A层的学生如果进步明显，就可以调到B层，以此类推，激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”，有所进步。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》（2011年版）.

[2] 美国心理学家霍华德·加德纳《智能的结构》一书.

[3] 心理学家维果茨基——“最近发展区”.