我的学讲 学生的精彩

马琳琳

摘要：如今“学讲方式”悄然走进了课堂的方方面面，真可谓深入人心，使僵硬的语文课堂呈现出一派生机勃勃的崭新气象。学讲方式并不仅仅是一种形式，更重要的是一种意识：乐于学习展示自我的意识，与人合作交流的意识，在群体中互帮互助的意识。经过一学期的摸索，我从学生的改变中，发现了我的学讲，学生的精彩。

关键词：我乐讲;我乐学;我乐练

中图分类号：G632     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）15-0237-01

2013年年底，市教育局下发关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见后，“学讲方式”悄然走进了语文课堂，使僵硬无趣的语文课堂呈现出一派生机勃勃的气象。孩子们通过学讲课堂，学会了表达，学会了倾听，学会了交流，学会了合作，学会了学习。通过互帮互学，启迪了心智。同学们集思广益，各抒己见，掌握了重点，突破了难点。

但是，在“学讲行动”推进的过程中，我们也注意到许多不如意的现象，就是我们经常在公开课上看到的那些所谓的“繁荣”景象——教师布置自学，学生自始至终，各自为战，旁若无人。教师一声令下，就像吹响集结号，孩子们纷纷“拉帮结派”，议论纷纷，各抒己见，甚至还争得面红耳赤，甚是热闹。毋庸置疑，教师和学生都把学讲方式当成了一种形式来看待，根本就没有养成自主合作学习的习惯，这样反而增加了学生学习的负担，造成事倍功半的效果。

其实学讲方式并不仅仅是一种形式，更重要的是一种意识，与人合作交流的意识，在群体中互帮互助的意识。经过一学期的摸索，我从学生的改变中，发现了我的学讲，学生的精彩。

1.我乐讲

认知发展理论的创始人维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，离开了交往，一个人孤军奋战，他的心智情感就不能得到充分发展。唐文炯同学可以说是我们班的尖子生，他平时学习刻苦认真，每次考试都能取得好成绩，可他性格内向，少言寡语，排斥与同学交流。课堂上，对于老师的提问总是保持沉默，不愿意回答.虽然我知道他已经理解，并掌握了知识点。有时候，有的同学向他请教个问题，他推三阻四，从来不愿意帮别人解决难题。

学讲方式讲究的是小组合作学习，在小组内要发挥学帮带的作用。经过一番“精心策划”，我将他和几个性格开朗但成绩中等的学生分在了一组，每次设计好语文阅读、学习方面的问题后，我总是站在他的左右，用眼神去鼓励他和团队的同学互动起来。刚开始的时候，他偷偷地讲给某个同学听，让同学回答，慢慢地，他开始在全组中和同学交流。直到一天他自己勇敢地站起来回答问题，我总是抓住时机表扬他。有一天，我在检查学生的自习课，让我万万没有想到的一幕景象出现在眼前：他正站在黑板前，有模有样地在给同学们讲一个文言文方面的难题，同学们听得那个专注，竟没有发现我的到来。现在。唐文炯同学在我们班级里俨然成了一位小老师，他变了，变得开朗了，变得乐讲了。

2.我乐学

马斯洛需要层次理论认为需要只有被人所意识，并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和追求知识，是人类的基本需求，它是推动学生学习的内部动力，没有一个同学不愿意进步，不愿意成绩优良的。所以在课堂上，我会着意安排学生利用学讲课堂锻炼他们，引导他们。成绩偏下的蔡金畅同学，由于基础比较差，课堂中又不注意听讲，对于老师的问题总是一问三不知，丧失了回答问题的勇气，课堂提问逐渐地就不再参与了。当我这学期接手这个班级的时候，首先就发现了他，于是我在教学中引导他积极主动地参与学习。首先，我为他精心设计了学习语文的自学思路，使他在自学时有法可循，明白从哪里入手，更明白应该先做什么，再做什么，最后做什么，慢慢地树立他的信心。由于小组内要发挥每个孩子的能力，也就是要求每个孩子都要参与到问题中去，所以蔡金畅同学借助我提前为他准备好的自学思路，积极地和同学讨论、交流、反馈，在回答问题时能做到随叫随答。他在课后对我说：“老师，我从小组合作学习中得到了快乐，感受到了学习语文的乐趣，我以后一定会加倍努力，争取考个好成绩。”由于充分激发了學生的兴趣，促使学生满足了求知欲，使学生获得“学进去”的成就感和表现欲，满足了学生的认知和自我实现的需要。

3.我乐练

陶行知先生曾经提出“教、学、做合一”的思想理论，“教、学、做”是一件事，不是三件事，“做”是根本，是中心。“学讲方式”又强调以帮助同伴“做、讲、练、做”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，能使学生在教别人的过程中内化所学的知识，达到“教学相长”。在应试教育中，教师在每节课后布置一定量的书面作业，谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到学习方法的培养。为培养学生的创新思维，语文作业必须注意多样化，既有书面作业，也有口头表达，也要注重实践活动。在平时的语文作业中，我尝试在练习中加强方法指导，开拓学生视野，提高效果。根据教材内容和学生的接受能力，拔高学生的提升空间，有意识地让学生阅读有关报刊杂志、名著名篇，把与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发了学生对知识的理解消化，拓宽了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，真是一举多得！实践证明，通过几年来学讲方式的实施，每个学生获得莫大的成就感，作为老师，我心里也乐开了花。

环境可以造就一切。在语文的学讲课堂中，我会更加积极探寻学习方法，改善教学理念，与学生在学讲活动中共同进步，共同成长。