让教学语言在数学课堂里绽放光彩

郑剑领

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0187-01

而大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生，从而提高课堂教学效率。笔者认为教师的教学语言必须具备以下几方面的统一，来提高自身的语言修养。

1.教學语言要体现科学性与逻辑性的统一

数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“切线”与“切线长”，“增加了”与“增加到”等。也必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。如二次根式符号象“公交厅”，绝对值符号象“门”等。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。而数学也是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练;二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性，用较短的时间传递较多的信息。

2.教学语言要体现简明性与启发性的统一

正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”这要求教师能够熟练掌握教材，紧扣学重点，有针对性地讲解。教师讲话要特别注意避免言不及义的废话、不着边际的空话和不必要的重复，尽量不带口头禅。语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。用简洁明快言语来培养学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，这时可以简洁明快的语言去启发。此外，语言的启发性还包括“以情感人”。教师如果没有满怀激情，其语言必然苍白无力，其态度比如冷漠无情，不能感染、启发学生。因此，在课堂中，教师要充满激情，教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。

3.教学语言要体现通俗性与形象性的统一

在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，要精心锤炼描述性的语言，用形象化的语言去启发，把学生带入美的意境。

4.教学语言要体现幽默性与趣味性的统一

在现实的课堂教学中，有些老师虽然得“津津有味”，但学生却是听得“昏昏欲睡”，语言贫乏，照本宣科的教学方式是很难以激发学生求知的欲望与兴趣的。老师累的满头大汗、口干舌燥，而学生却有的在看闲书，有的爬在桌子呼呼睡大觉，很少有人认真听讲做笔记。当老师要学生回答问题时，学生却一个个低头不语。俗话说：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有风趣幽默感。能以声引人，以趣诱人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。幽默诙谐的教学语言既能引起学生的兴奋状态，有助于学生记忆和理解，又能在学生出现错误和不足行为时起到揭示、批评的效果。例如，在教学人教版九（上）“概率初步”时，老师是这样导入的：“同学们，你想成为百万富翁吗？你想知道买一张彩票中五百万的可能性有多大吗？通过本章的学习，我想你就明白了。”老师简单一句话，就吊起了学生学习的胃口。又如有这样一道题：用式子表示“a的3倍与b的2倍的和”。学生有的列出“3a+2b”，有的列出“5ab”。于是教师便用“3个小孩加2只小狗”的例子来幽默风趣地加以说明谁对谁错，一下子就使学生驱散了迷雾，茅塞顿开。但是必须注意的是，在教学中幽默、风趣只是一种手段，而不是目的，课堂上并不能为幽默而幽默，它应是教师课堂语言中“万绿丛中一点红”。如果脱离教材和实际的需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗、轻薄，油嘴滑舌之感。

5.教学语言要体现针对性与哲理性的统一

许多教师在对待犯有错误的学生时，如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，深化理智，从而达到教育的目的。例如，在一次检查练习时，发现有一些学生练习答案一样，怎么处理呢？于是讲了这样一段话：“人们常说，‘天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在大家练习中，我却发现了一个奇怪的现象，有好些人的面孔是一模一样的，就像用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题。”那些抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，当大多数学生笑着说：“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止即可。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，用老师对学生的关爱之情来感动学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到绿色批评教育的目的。

总之，教学语言是一门教学艺术。数学教师的课堂语言艺术多种多样，正如人们常说的：文如其人，言如心声。一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容，根据初中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，深化理智，强化教学内容，从而达到高效的教学效果。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，相信数学课堂语言也同样精彩。