初中数学课堂自主学习模式的思考

郑剑领

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0189-01

《新课程标准》指出：要把课堂还给学生，把学习的主动权放给学生，让学生自己去探索、去发现、去寻找规律。这就需要我们教师改变传统的教师站着“一统天下”的课堂教学模式，要以学生探究为主，建立自主式的课堂教学形式，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，让学生在多向交流中获得选择、处理信息的能力，促使学生想象与思维开放。这就迫切要求我们要改革现在的课堂教学，建立符合课标要求的自主式课堂。下面笔者对数学课堂实施自主式教学点滴体会：

1.营造自主学习氛围，提高数学教学的有效性

创设民主、开放、和谐的课堂气氛，教师应不断改变教学观念，改变教学方法，促使学生在课堂上有一种心理自由和安全感;教师一方面要鼓励学生围绕教学内容，敢于从不同角度思考和提出问题，鼓励学生敢于对问题发表不同的看法，并且敢于发表自己独到的见解;另一方面对于表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑;再次，当学生的解题思路与教师的想法不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学生共同探讨;要发扬民主，虚心听取学生意见，勇于改正教学中的不足。“亲其师而信其道”，师生情感融洽，学生才敢想敢说，在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，作好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，参与到学习活动当中，这样学生才对老师有感情，喜欢老师所教的学科，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。

2.提供自主探索材料，提高数学教学的有效性

教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容是教学内容的一个重要组成部分，首先教师要有创新的思维方式，特别是要创新的处理教材的能力。课堂教学不能受制于应试教育，把课堂统得过死，新课程理念下的教材，已不是我们教学的范本，也不是圣书，只是为学生的学习活动提供了基本线索和素材。虽然知识面非常广、安排的教学课时却很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织。教师要密切联系数学教学内容与生活实际，激发学生的创新欲望，数学来源于生活，生活中充满着数学。要使学生喜爱数学、学好数学，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中。从心理学角度看，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，让学生感受到生活中處处有数学，这样学生学起来自然有亲切感。

3.培养自主学习习惯，提高数学教学的有效性

新课改背景下的数学课堂，不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。例如：在勾股定理的教学中，让学生利用几何画板，通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察直角三角形三边的形态变化，学生从中直观而自然地概括出直角三角形三边关系;关于勾股定理的证明已有五百余种，在有关勾股数组的探索过程中，认识了勾股数组及其构造方法等等，它是一块展现动态图形的黑板，打破了传统尺规的教学方法，为几何学的教改及创新教学模式注入了无限的活力。这样的教学并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。真正上实现了从“听数学”转变为“做数学”，实现了学习方式的根本转变，达到了课堂有效教学。在这样的课堂上，我们看到的是学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融，学生智慧火把的激情点燃！不论天赋高低都昂首挺胸。

4.创设自主巩固练习，提高数学教学的有效性

教师在选择练习时要严格把关，慎之又慎，通过优化设计的练习才能真正达到提高课堂效率，促进学生智能的健康发展。数学知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及学生良好学习习惯的养成，都必须通过练习才能实现。所以要设计自主性的课堂练习，有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力，使学生学会创新。但是设计数学开放的课堂练习要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性;要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。此时利用题目的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。练习时教师应有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些材料或开放性习题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去上学生自由讨论，将所学知识融会贯通，不受定势的影响，不受传统的束缚，要求学生从多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，发表自己独特的见解，调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新思维。在新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，大部分的内容应开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

总之，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”自主课堂教学运用得好，就能在课堂内实现师生角色的转换，师生情感的交流与互动，师生间智慧的碰撞，才有可能使课堂真正成为学生学习数学的乐园，自主学习、知识建构、合作交流才得以实现。