小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力

杨金银

摘要：随着教育事业的不断发展，素质教育也成为教学过程中必不可缺的部分，培养学生的思维能力，将教学与实际联系起来也是十分重要的。小学数学是一门实用性很强的学科，学习小学数学是为了学习初中数学做铺垫，教师在教学过程中应该培养学生的数学思维能力，教师需要根据实际情况选择适当的教学方式来提高教学效率。教学策略和教学方式在一定程度上可以影响学生学习数学的效率，因此，教师在教学过程中需要不断探索高效的教学策略。

关键词：小学数学;培养数学思维;理论研究;实践研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0190-02

数学思维就是利用数学思考方式与解决数学问题的思维方式去解决生活中的问题，具体表现为会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点;能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质[1]。数学具有逻辑性和抽象性的特点，在培养学生数学思维能力时，需要先从形象化的教学中去建立教学课程。在培养学生思维能力时，教师应该针对小学生的心理特点进行课程设计。

1.小学数学教学的现状

1.1 教学形式受应试教育影响。

目前，小学数学教学的形式比较偏向应试教育，也就是教学的方向主要是为了升学和考试，这样的教学方式不容易培养学生的思维能力，教学在教学过程中应该注意避免受应试教育的影响，注重素质教育，培养学生的数学思维能力。在二年级的小学数学教学过程中，应该结合学生年龄段的特点进行教学，不能把知识作为一个独立的板块，应该尽量与现实生活中的数学知识结合起来，通过联系实际的方式，拓展课堂的教学内容，增加课堂的趣味性，而非单纯为了考试和做题而教学。特别在新课标的要求下，教师应该尽量平衡素质教育与应试教育。

1.2 教学的实践操作性差。

教师在教学过程中，不够重视数学的实践操作，数学的实践操作性只是学生自主探究与学习，通过受启发和自主思考而获得知识，从而产生成就感的过程[2]。这个探究过程，将有助于激发学生的数学学习兴趣，同时也有助于学生养成数学思维的习惯。在教学过程中，教师常常是教学的主导地位，学生在教学的过程中缺乏自主学习与探究的过程，数学课堂的实践操作性比较差，因此学生在学习过程中比较被动，教师在教学过程中常常需要推动学生学习。教师课堂实践操作性较差的主要原因是对教案的设计不够精细，教学方案需要具有可启示性的特点，通过层层推进地方式让学习逐渐走进知识的真理，平铺直述的教学方案缺乏悬疑性，不能够激发学生的数学思维。

1.3 教学形式比较单一。

教师在教学过程中应该合理地使用辅助性的教学工具，有创造性地选择相应的教学方式，根据不同的知识点选择合适的教学方式。例如在学习人教版小学二年级的《长度》时，可以通过创设教学情境，联系生活中大家熟知关于长度的生活场景进行情境教学，这样的教学方式有助于学生集中注意力，同时也有利于形成数学思维能力。而在实际教学过程中，教师的教学形式比较单一，很多课堂中不同的知识点使用同样的教学方式，这样不能够满足教学的需求，同时也不利于激发学生的数学思维能力。教师在教学过程中应该避免形成单一的教学方式，应该尽量创造出多元化的教學风格。

2.培养学生数学思维能力的教学方法

2.1 结合实际生活进行教学，强化生活中的数学。

教师在教学过程中应该尽量保持联系实际生活中的日常与情境，通过联系现实生活的过程，可以激发学生的想象力与联系能力。例如在学习《图形的运动》这一章节的知识点时，第一小节的内容就是学习关于对称的知识点，教师应该注重对实际生活中场景的引用，教材中会给出示例图案仅供教学参考，教师可以将教学视角延伸到课外生活中的图形，可以询问学生：“教室里有哪些图形是对称的，家里有哪些图形是对称的？”通过一种头脑风暴式的教学方法进行连环询问，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣[3]。同时，教师也应该在设计教案时需要尽心准备，确保课堂中授课流程流畅，能够高效发挥教学水平。除此之外，在进行数字相关的教学时，还应该通过联系实际让学生了解到数字的实际概念与意义。例如，通过举例的方式，让学生知道旗杆有多高，黑板有长，这样的举例会让抽象的数字立马形象化，对知识点形成形象化地认知是低年级数学教学中比较重要的教学手段，形象化教学也是为了抽象化的教学做铺垫。

2.2 多加利用教辅工具，建立启示性的教学环境。

教学辅助工具的使用更有利于教学的发挥，在教学过程中有助于提高学生的注意力。例如，在学习《万以内的数》的时候，可以利用教学卡片，变换不同的卡片数字，通过迅速切换卡片上的数字，让学生迅速读出卡片上的数字，可以训练学生的反应力，增强学生对数字的敏感度。数形教学的思想可以逐步运用到教学过程中，一些辅助性的教学工具具有启发思考的作用，教师在教学过程中通过适当的引导，学生将会通过教学辅助工具获得思考的启发和空间。此外，也可以在认识图形的章节利用网络媒体相关的教学工具，通过播放图片培养学生的观察力，适当运用多媒体进行教学将有助于提高教学效率。长期面对课本的教材容易缺乏创新思维，通过交替使用不同的教学工具，将会增加学生的关注度，也增加了课堂的新颖性。需要注意的事，教师应该通过教辅工具，给予学生启示和思考，在这里，教辅工具主要起引导的作用。

2.3 通过探究分析方式进行教学。

小学数学的教学过程中可以以老师布置任务的形式进行教学，这样的教学方式有助于提高学生课堂的参与率[4]。例如在进行应用题教学时，可以采取布置任务的形式进行探究教学。以下面这道应用题为例：“小象每次运4根木头，大象一次运的木头根数是小象的5倍，大象一次运几根木头？”教师在教学过程中应该注重对问题的分析，从细节入手进行教学，可以先从询问学生这题要求答什么？有哪些数量关系？这种以提问的方式教学法，把题目拆分成几个片段，让学生自己去思考，既锻炼了学生的读题能力，也能够训练学生的逻辑思维能力。弄清已知条件和未知条件，再去求解，这是低年级数数学解题思维的基本步骤，需要学生掌握，教师在教学过程中应该通过不断训练，让学生掌握这种基本的探究思维，这样也会有助于以后的学习。其次，再根据解题中的关键条件求解，题目中说“大象一次运的木头根数是小象的5倍”，因此可以知道搬运的木头数量和小象搬运的木头数量。教师在教学过程中可以先从简单的问题入手，进行探究分析式教学，让学生掌握这种探究分析式思维。

3.结束语

数学思维能力是一种核心素质的体现，培养小学生的核心素养也是数学教学的目标之一。小学二年级数学主要涉及生活中的数学常识，教师在教学过程中应该结合生活实际中的日常进行教学，同时运用适当的教学方式培养学生的数学思维能力。培养学生数学思维的教学方法形式多样，教师在教学过程中应该不断创新教学，通过不断弥补以往教学中的不足，提高教学质量，从而培养学生的数学思维。

参考文献：

[1]展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].学周刊，2018（22）：31-32.

[2]卢维建.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（25）：67+117.

[3]刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（13）：51-52.

[4]刘艳春.浅谈小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）：149.