课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究

李爱华

摘要：新课改的不断推进，使得素质教育阶段探索出了许多的教学方法，这些方式方法极大地吸引了同学们的兴趣，有利于提高其学习的效率。讨论法便是这些方法中的典型代表之一，它将学生分成不同的小组，在老师布置任务之后，小组之内先进行探讨，然后全班将自己组内的讨论成果进行分享。在讨论中使同学们互帮互助，更好地理解问题、掌握知识。

关键词：初中物理;课堂讨论法;理解问题

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0204-01

物理这门课程具有十分强的规律性，简单的死记硬背很难有效掌握这门学科学习的内容。初中生在进行物理学习时要勤加思考，保证更好地理解有关的物理问题，并且掌握其所包含的规律。初中阶段刚接触物理学习，所以首先要保证学生对物理课程的兴趣，进而培养其物理思维水平。通过讨论法则能够有效保证这两点的培养。

1.物理学习的重要意义

初中阶段，同学们刚刚接触到物理这门學科，还是有着一定的兴趣和好奇心的，如果教师在课堂上不能建立浓厚的物理学习氛围，那么很容易会使学生的这种兴趣消磨殆尽。众所周知：许多的物理知识和我们的日常生活是息息相关的，在物理教学过程中，也贯穿着很多的演示实验和一些分组实验。在观察和分析实验现象、总结和归纳实验结论过程中，进行讨论是物理教学必不可少的环节。课堂讨论法一能使得课堂氛围更加融洽，二能将所有同学的兴趣都吸引到课堂上来。通过激烈的讨论，同学们都可发表其不同的看法，既可培养其发散性思维，又能加深物理知识的学习和巩固。

2.课堂讨论法在教学中的有效应用

2.1 创设良好课堂氛围。

要想保证初中物理课堂中，所有的学生都能够提起精神，主动地、积极地参与到讨论中，最为基础的一点便是要保证足够融洽与积极的课堂气氛。在应用讨论法展开初中物理教学时，首先教师一定要全面充分的明确教材的内容以及课标要求提出的教学目标，然后在备课时根据初中阶段学生的能力照顾到不同学生，依据教材内容找到和物理知识有关的一些实际中的现象或者一些生动简单的物理实验环节，在上课时通过这些知识和小实验先调动初中生的积极性，激起他们的兴趣。通过这样的手段，在吸引其兴趣之后，可以帮助同学培养独立思考的能力，促使物理教学内容潜移默化地和讨论法相融合，在完成教学目标的同时，还可以提高教学的效率[1]。以八年级物理第八章《压强》的教学为例，老师可以准备一小段动画片在课堂中进行播放。视频中两个身高体重相同的小朋友站在一片厚厚的雪地上，其中有一个小朋友站在滑雪板上稳稳的在雪面上，而直接接触雪面的小朋友却陷进去了。让学生们小组内讨论为什么会出现两种结果，同学通过讨论得出：“因为其中一个小朋友是在滑雪板上站着的，滑雪板和雪的接触面积比较大。”教师进而提出问题：“为什么那么大的骆驼可以在沙漠行走自如却不会陷进去？为什么蚊子可以十分容易的刺破我们的肌肤？”在同学讨论结束之后，大家都等待老师公布正确答案，教师可以先留一个悬念，引出压强这一课题，让同学更加主动去接受新知识。

2.2 多角度进行思考。

通过讨论，可以了解到同学们多种多样的思维方式，组内和全班的分享也帮助他们接受其他人的思考方式，这样可以培养他们多角度思考问题的能力，使得物理思维可以更好地被树立，促进学生更加高效的掌握有关的物理知识。例如，在进行八年级《浮力》一章的教学时，在课堂开始之前，老师可以让同学们先自己进行预习，并且小组之间探讨这一内容中的重难点，以加深他们对于知识的掌握。在同一片湖的两条鱼，其中一条说：“因为我在比较深的位置，我承受的浮力更大。”而另外一条则表示，因为自己的体积更大，所以受到的浮力大。通过这样的讨论，可以使同学站在不同的角度去思考和探讨问题，加深理解。

2.3 教师及时进行评价。

在同学小组讨论的过程中，以及讨论结束之后，教师都要及时进行评价与反馈。不光要对同学讨论的结果是否正确进行评价，还要分析其讨论中所站在的角度以及思考的方法，讨论的态度，以及小组讨论中整体组员的合作情况，对这些问题也要一一评价并且进行分析[2]。例如，在八年级第七章《力与运动》内容学习结束之后，教师可以向同学们提出问题：“物体的运动需不需要力进行维持？”然后给同学时间展开小组讨论。讨论的过程中，许多同学的关注点都放在“维持”之上，会产生两种截然相反的答案。這一问题讨论结束之后，教师的评价过程不能仅仅只是关于问题的对错进行一定的评判，还一定要关注到同学们组内所产生的一些分歧。一定要充分重视学生所存在的疑惑，对其耐心的解释，保证他们弄懂问题出现的原因。此外，还要对于讨论过程中学生的整体表现，例如参与度进行一定的评价。通过及时的评价与反馈，可以帮助学生更加快速地理解问题，提高物理学习效率，同时还可以使其树立物理学习的自信心。

3.结束语

讨论法在实际的应用中可以很好地协调自主、探究、合作学习这三者之间的关系，它在要求独立思考的同时，将学生进行分组，促使组内之间进行沟通、探讨，通过学生自主的探究与分享进而得到答案。它将课堂的主体放在了学生身上，不断地培养学生的自主性，通过实际应用取得了十分好的效果，弥补了传统物理教学中的许多不足。

参考文献：

[1]马泽明.思考课堂讨论法在初中物理教学中的应用[J].科学咨询，2018（10）：60.

[2]赵志坚.中学物理课堂讨论的有效性研究[J].教师，2017（32）：40-41.

[3]赵小健.画图法在初中物理教学中的重要性[J].中学物理，2015（6）：33.