谈小学数学教学与学生思维能力的培养

李雪梅

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0171-01

当今教育的一重要工作内容就是要注重养成学生的动脑思维能力，尤其是在小学阶段，正是培养学生思维能力的关键时期。而在小学学科中，对于培养学生思维能力最重要的学科之一就是数学。因此，如何将数学教学与学生思维能力培养更好的融合，是教育界以及广大教师应该考虑的。下面就小学数学教学与如何培养养成学生的动脑思维能力以下几项。

1.小学数学教学的功能之一就是培养学生的思维能力

小学数学对于学生思维能力的培养，具体的作用就是使学生具有初步的逻辑思维能力。从数学教材内容特点来看，数学教材的内容多是由多个不确定的论题组成一个整体，这些论题通过数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，而多个不确定的论题组合到一起，会产生新的论题，这就是数学的逻辑思维。小学的数学教学内容虽然没有涉及很高深的推理判断，但是这些基础的推理却为培养学生的逻辑思维能力打下了坚实的基础，从而让学生在進入初中及高中甚至成为成年人后，有一个科学严谨的逻辑思维。从小学生的大脑成功规律来看，小学生的大脑思维逻辑发展正处于初级阶段，他们对事物的看法也变得更抽象。所以，在小学时期培养孩子的逻辑思维能力，是最容易取得好的效果的时期，还可以使学生的大脑得到全面的发展。

但是在现实教学中，对孩子思维逻辑能力的培养并没有得到家长和部分老师的重视。尤其是在近几年，社会整体环境更倾向于培养孩子的创新思维，而忽视了对学生逻辑思维能力的培养。其实，从某种角度讲，逻辑思维是创造思维的基础，只有扎实的逻辑思维能力，才能有更好的创造性思维。因此，如何在小学数学教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

在小学教学中，在注重培养孩子的逻辑思维能力的同时，对其他思维能力的培养同样重要。比如，在小学阶段，学生的抽象思维能力快速发展，但是大脑的形象思维也在同步发展。尤其是到小学的高年级，需要大脑的全面思维能力，才能在学习质数、合数时有更好的理解能力，并能使学生快速掌握教学内容。虽然现在小学阶段，并没有特别强调培养学生的创造思维能力，但是随着逻辑思维能力的发展，学生的创造思维能力在许多教学中都得到了发挥和发展。

2.培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

2.1培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。在小学数学教学中，没有责任轻重之分，而是要明确小学各年级均要承担相应培养学生思维能力的教学任务。并且，培训学生的思维能力，要从一年级开始有意识地加以培养。比如，在教学生数字和加、减、乘、除的运算时，就是在培养和锻炼学生的抽象、概括能力的问题。在教学生数字的多位数组成和运算时，就是在针对性的锻炼学生的分析、综合能力。以上这些思维能力的培养，除了教材的内容设定，还需要老师有意识的去引导学生分析、比较、思考，而不是只是教会学生进行机械式的运算。如果不注意引导学生去思考，忽视了对学生思维能力的培养，而只是单纯的追求学生的成绩，很可能会适得其反，造成学生养成了死记硬背的习惯。在具体数学教学中，每节课的教学内容是不一样的，无论是学习新的课程还是复习之前学过的知识，教师都要注意结合课堂内容有意识的对学生的思维能力进行训练和培养。比如，一些数学老师在进行加减法教学时，在学生算出结果后，还会让学生说出具体的计算方法。在学生出现计算错误时，老师会让学生说出计算过程的同时，重点对计算过程进行讲述，增强学生对此道题运算逻辑的记忆，从而更好的培养学生的逻辑思维能力。通过针对性的训练，可以增强学生的思维运算能力，教学效果得到显著提升。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。

在现在的教学中，虽然老师对学生思维能力的训练比较重视，但是有时很难做到贯穿一节课的始终。很多老师都是在完成本堂课的教学任务后，才会根据课程时间来针对性的对学生思维能力进行训练，或者有的老师会拿出一节课专门对学生进行思维训练。虽然这种教学方法也会对学生的思维能力发展有帮助，但是却缺乏长效性和科学性。所以，为了更好的让学生的思维能力有健康的发展，还是需要老师把培养学生的思维能力贯穿于每节课的始终。

2.2培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。就是说，在整个教学过程中要注重思维能力的培养，比如教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，始终把对思维能力的培养放在首位。大多数学概念都比较抽象和概括，因此在学习概念时，要注重与实践相结合来引导学生理解，可以借助实物或事例来进行现场演示和表达来引导学生分析、比较、发现它们的共同点和区别，揭示其本质特征，理解概念所表达的含义。例如，教学正方形概念时，不是直接在黑板上画出正方形，而是让学生先观察身边有哪些实物是正方形。观察形状的特点，边和角的特性，然后说出对图形的概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，都要有意识的引导学生进行思考。从而通过不同的教学内容，拓宽学生的思维广度。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。