“互联网+”视角下的小学数学教学

李阳

摘要：随着科技和互联网的不断进步发展，我国的教育模式也逐渐向电子信息化方向发展。在“互联网+”背景下，小学数学教学出现更多可能性，课堂基于此本文对“互联网+”背景下小学数学课堂的构建进行探讨。

关键词：互联网+;小学数学;应用

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0172-01

我国实施素质教育，要求教师重视学生在课堂上的主体地位，注重学生学习能力和逻辑思维能力的培养，这就需要跟随时代实现教学改革，小学数学教师要意识到“互联网+”带来的现代化教学的积极性，在便利的现代技术支持下将教学资源进行融合贯通、对教学途径进行更新、对教学环境进行符合时代发展的优化以及优化教学评价体系，进而使教学效率得到充分的提升。教师要多运用互联网思想与学生进行交流和互动，促使学生在“互联网+”渗透的课堂上轻松快乐学习，增加学习兴趣，刺激其主动学习的意愿，发挥学生自主性完成小学数学的学习，全面发展自身能力。

1.“互联网+”背景下的教学资源融合

“互联网+”背景下的教学资源呈现互通性，实现资源跳出教学准备与时间空间的局限进行融合与共享。在小学数学教学中贯彻互联网技术的运用，可以充分对学生的知识面进行补充，避免教学中出现教师或学生知识盲区而造成不必要麻烦的尴尬局面，使学生在掌握数学知识的前提中，补充其他学科的相关知识，完成教学资源的积极融合。同时也能够促使学生全面发展。

例如，在三年级下册进行《制作年历》内容的学习时，学生要对“年、月、日”的概念有一定的理解，更深一步的要理解“太阳、月亮、地球”与“年、月、日”间的关系，教师就可以运用互联纲，把相关的知识迅速呈现给学生，同时还可以借助多媒体，将其转化为生动形象的动画进行解释，这样更容易被小学生接受，同时为日后的学习打下地理学习基础，埋下兴趣种子。

2.“互联网+”背景下的教学途径创新

2.1运用多媒体教学，将复杂的数学知识简洁化。

对小学生而言，数学知识的发散性为其学习增加了一定的难度，再加上传统板书教学很难将知识完整、有规律地呈现给学生，学生在接受知识时无法将所学知识规矩的结合在一起，消化知识的效率较低。运用多媒体教学可以轻易将这些知识通过PPT或电子白板呈现在课堂上，不但减轻了小学数学老师教学的负担，使课堂更高效，还可以在教学内容中增加趣味性内容，如在PPT中添加搞怪的音效或生动的图片，充分吸引学生兴趣，优化课堂效果，同时让学生也更容易接收知识。

2.2运用微课教学，促使学生把握知识重点。

学生在课堂中的投入程度与接收程度度有所差异，有的学生能够当堂掌握知识重点，然而有的学生则需要课后的复习巩固，“互联网+”背景下出现的微课教学充分实现了部分学生“随时随地上课”的学习需求，微课因其独特的灵活性让学生在学习的过程当中更加简单能自主掌握学习，通过引导让学生的自主性学习变得更加成功，学生利用微课进行预习、学习与复习，能够自由选择听课学习的重点，尤其是在教师线下课程之后还心存疑惑的，对易错点、易考点以及每章节的重难点进行反复观看。能够在微课进行针对性地去巩固学习。

例如在小学六年级下册《圆锥的体积》一课学习中，需要使学生认识到“圆柱与圆锥体积的数量关系”，这时候，学生就可以运用微课对“圆柱体积”的相關内容进行复习，再结合“圆锥体积”微课内容进行对比性学习，对知识细节的把控更加仔细，使学生能够掌握在等高的前提下圆柱体积V=πr2h与圆锥体积V=（1/3）πr2h间的三倍关系。

3.“互联网+”背景下的教学环境优化

“互联网+”背景下的教学环境也能够得到可观的优化，学校创设信息化教学环境，开放电子图书室和网络资源以供学生进行查阅资料。除了优化教学设施，还可以利用网络进行举办校园数学联赛，邀请其他学校参与进来，全面提升学生的竞争意识，营造良好的学习氛围。结合数学主题增加课外互联网学习活动，促使学生全面发展自身数学能力。

例如，在小学六年级数学上册《轴对称图形》的学习中，首先，课前让学生浏览网页的方式搜集生活中的轴对称图形;课上，带领学生进入电子阅览室，寻找轴对称更多的相关知识;课后，能够举办轴对称图案设计比赛，利用卡纸制作自己喜欢的轴对称图形物品并制作成视频邀请网络校友进行点评，还可以设立课外活动，利用网络资源，寻找大自然中的轴对称图形主题活动，全面引导学生发展其学习自主性、创新学习能力、动手操作能力等。

4.“互联网+”背景下的教学评价完善

“互联网+”背景下的教学评价系统呈现多形式化、简便化、准确化等特点，在课堂评价与课后反馈上都极具优势，教师在课堂上通过多媒体进行随堂测试，互联网自动记录小组成绩，教师可及时对课堂学习效果进行总结分析与评价。另外，教师将课后任务在一个师生同步学习平台发布，在网上直接了解学生的作业情况，并及时做出评价。通过互联网和大数据分析，能够将学生进行日常考核的具体情况、分数和排名等进行反馈，从而教师可以明确学生在学习上的问题究竟出现在何处，并根据这一反馈做出相应的教学策略调整，使教学评价系统更加完善，更好地服务于教学。

5.结束语

总之，“互联网+”背景下的小学数学教学迎来了更多的生机，有利于教学资源的融合、教育方式与环境的优化，提升学生对于小学数学的兴趣，开拓学生的视野，提升教师的教学质量和效率，为素质教育增加了更丰富的手段。教师要正确对待互联网在小学数学中的应用，全面培养学生的数学能力。

参考文献：

[1]徐斌.小学数学教学中“互联网+”课堂的构建研究[J].中国校外教育，2019（08）：136-137.

[2]王晓婷，李正强.“互联网+”背景下的小学数学教学初探[J].中国农村教育，2019（08）：106.

[3]吴雪莲.“互联网+”视角下的小学数学教学[J].黑河教育，2019（12）：51-52.