小学数学教学趋向生活化的方式与意义探寻

宁佳孙

摘要：伟大的教育学家陶行知说过：“教育即生活，生活即教育。”教育应该更多的体现现实生活，在现实生活中也应该时时刻刻的贯穿书本上的知识，这样才能够做到教育与生活的合二为一，因为脱离了生活的教育是没有实际意义的，是对学生的综合素质发展不会起到任何作用的。因此在如今教育改革事业的发展中，教育与生活的关系越来越密切，以下是本文针对小学数学教学趋向生活化的方式与意义的探寻的相关阐述。

关键词：小学数学;生活化教学;意义探寻

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0180-02

教育与我们的生活息息相关，尤其是数学教学与实际生活的关系更是极为密切，很多小学生认为数学知识很难理解，主要是因为没有建立生活与数学知识的联系。为了使小学生能够尽量多的运用生活的角度去思考問题，教师就要转变教学理念和教学方式，多采用生活化的教学方式进行数学教学，从而提高学生对生活化数学知识的认识，建立学生数学学习的有效思维模式，养成学生良好的数学学习习惯，从而提高小学生的数学学习能力，同时降低小学生的数学学习难度。

1.生活化教学的概念与意义

1.1生活化教学的概念。

生活化教学这一概念最早是由伟大的教育学家陶行知先生提出来的，陶行知先生认为教育应该贯穿在学生的实际生活中，要在教育中体现生活的意义，要使学生感受到知识与生活的紧密联系，从而从生活化的角度去理解知识、感受知识、消化知识，这样知识才能够被学生深刻的理解，学生在将知识进行生活化的理解之后，会更好的将知识运用在生活实际中，因此也提高了知识的实际应用能力。生活化教学需要教师将课堂教学与生活建立微妙的联系，通过采取有效的教学措施、创设生活化的教学情境、构建生活与课堂教学的桥梁，使学生更灵活的掌握知识内容。同时生活化的教学方式也能够使学生将注意力更好的集中在课堂上，因为与生活建立联系进行教学，会缩短学生与知识的距离感，从而更好的提高学习兴趣，同时学生的主动学习能力也得到显著的提升[1]。

1.2生活化教学的意义。

生活化教学在小学数学教学中十分重要，生活化教学是拉近教师与学生关系的重要方式，在以往传统的数学教学中，由于教师教学方式的陈旧，在课堂上与学生互动的机会很好。课堂通常都是以教师作为主体，在整个教学的过程教师很少注意学生的感受，这样的教学模式不仅使学生感觉很枯燥，还会限制学生想象能力和创造能力的发展，因此不利于学生综合素质的全面发展。而在教育改革逐步递进之后，生活化教学方式应用的范围越来越广，得到的效果也越来越好。尤其是数学教学，采用生活化教学之后学生转变了对数学学习的印象，发现数学知识在生活中的实用价值之后提高了对数学学习的热爱，从而数学学习兴趣和学习能力也得到了显著的提高[2]。因此生活化教学有利于促进数学教学的效率提升，有助于培养小学生良好的数学学习习惯。

2.小学数学教学趋向生活化的方式

2.1改革教学方法。

随着生活化教学的不断践行，教师为了更好的适应生活化教学的节奏，就应该转变传统的教学方式，通过多元化教学方式的实施提高生活化教学的效果。在课堂教学中，教师应该更多的将生活元素融入进去，其实数学知识虽然在形式上比较抽象，但是数学知识的本质都源于实际生活，在学生的实际生活中只要细心观察，就很容易发现数学知识的影子。教师的任务就是引导学生去探索、去发现，通过自主探索去感知数学知识的形式，逐步深化学生对数学知识的生活层面理解。例如在小学数学《倍的认识》一课教学中，首先教师应该将教学目标确定下来，这一课的教学目标是让小学生了解倍的概念，使学生正确认识数学知识，并将其灵活的运用在生活中。明确了教学目标之后，就要围绕教学目标展开教学，教师要引导学生在生活中寻找与倍概念相关的事物，结合实际，改革教学方法，寻找挖掘生活中的数学现象。通过教学方式的转变，逐步改变小学生对数学学习的认识，使学生更多的感受到数学学习的乐趣。

2.2转变教师生活化教学意识。

想要使小学数学向生活化方式趋向，首先小学数学教师要转变自己对数学教学的认识，形成教师生活化教学的意识。有很多小学数学教师自身对生活化教学的认识就不是很全面，因此在生活化教学方式应用的过程中也不够完善，这就很难使生活化教学发挥出有效的作用。教师要结合现代化教育理念，逐步转变自己的思维意识，学校方面也要定期对教师做好教学培训，邀请一些知名的教育专家到学校来进行教育培训，树立教师对生活化教学的深刻认识，逐步使教师意识到生活化教学的重要意义，并让教师掌握一些生活化教学的措施，以此提高小学数学教师生活化教学的能力。

2.3创设生活化教学情境。

为了使学生更好的将数学知识与实际生活建立联系，教师就要为学生创设有效的生活化教学情境。小学数学教师要把握小学生的思维特点，对其思维特点进行准确分析之后再进行情境创设，既要保证情境创设的有效性，还要保证小学生能够对此产生兴趣。小学生年龄小，他们的思维模式偏向于形象思维，对于形象丰富的事物很感兴趣，也更容易被带入，因此教师在情境创设的时候尽量将抽象的数学知识形象化，通过最简单直接的方式将复杂的数学知识呈现出来，使学生一目了然，以此提高学生对数学知识的思考能力。情境创设还有助于提高学生的数学实践能力，教师可以一边要求学生进行动手操作和一边进行数学问题的解答。例如在小学数学《多位数乘一位数》的教学中，这一课的教学内容是小学数学的重点内容，也是小学数学的难点内容，采用以往的教学方式使学生感觉到很枯燥，复杂的运算使学生很快丧失了学习的兴趣，因此教师要通过情境创设的方式提高教学的趣味性，情境创设教学方式能够将复杂的运算过程用更直观的方式表现出来，能够降低数学学习的难度。这不仅加深了小学生对数学知识的理解，还提高了小学生的数学应用能力。

2.4培养小学生对数学知识生活化的认识。

培养小学生对数学知识的生活化认识应该从课堂教学中做起，教师在课堂教学中就应该培养小学生的生活化思维模式，引导小学生多站在生活的角度上思考数学问题，在平时的生活中也应该培养学生应用所学的数学知识解决问题，必要的时候为学生增加一些数学实验的项目，可以以实践训练课的形式进行，也可以家庭作业的形式进行，目的就是强化学生对于数学知识的生活化认识，使学生养成这种良好的思维习惯，形成这种有效的思维模式。例如在小学数学《时、分、秒》教学中，教师可以为学生安排这样一个实践任务，让学生记录一次呼吸的时间、一次数数的时间，以秒为单位，计算呼吸和从一数到十共用了多少秒，通过实践加深学生对时间概念的理解。在培养学生对数学生活化认识的过程中，数学实践是必不可少的。另外为了使数学实践更生动化，教师应该在课堂上加大对多媒体的应用率。

结语

总之，在素质教育改革工作的发展中，教师应该逐步提高生活化教学的认识，本文分析了生活化教学的概念和意义，揭示了生活化教学在小学数学教学中的重要性。并提出了一些科学的措施提高小学数学生活化教学的效果，小学数学教师要逐步改革教学方法、转变教师生活化教学的意识、创设生活化教学情境、培养小学生对数学知识生活化的认识，从而通过生活化教学方式的设施提高小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学应用能力，从而促进小学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：159-160.

[2]陈斌礼.小学数学生活化教学研究[J].课程教育研究，2019（52）：78-79.